Dans le sillage de Tara Pacific

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Enseignant référent : Mr S.Lacouture de l’école élémentaire de Vénérand.

Problématique : Développer des thématiques d’écologie et de développement durable afin de sensibiliser les élèves autour de ces questions

Résumé

Participation à Echos d’escale ainsi qu’aux questions à l’équipage et aux visioconférences pour suivre au mieux le parcours de Tara et élaboration d’un cahier Tara ainsi que mise en place d’un spectacle sur le projet Tara.2 séances de cinéma dans l’année “La tortue rouge” et “Blue” et une journée à l’aquarium de La Rochelle avec visite et atelier de reconstitution d’un écosystème marin par l’expérience.

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Production finale

Cahier de projet Tara Pacific pour chaque élève et spectacle collectif.

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Pour le cahier, quelques précisions :
- il y avait d’abord quelques pages sur le bateau Tara et la mission Tara Pacific.
Puis pour chaque étape, il y avait :
- une page de présentation avec la photo envoyée par Tara
- le livret de Tara complété en classe et agrafé
- une page de présentation du pays (carte, fiche d’identité, drapeau, …)
- réponses du quizz
- documents complémentaires et liés aux thèmes (ex: affiche “la tortue rouge”, classification des tortues, documents sur l’huile de palme ou sur la mangrove, …)
- pour finir chaque étape, 1 production d’arts plastiques sur le thème abordé : tortue aborigène, jungle à la manière du Douanier Rousseau, crevette calligraphiée, palétuviers sur fond de mangrove, …)

Déroulé du projet

Temporalité  : 2 à 3 h par semaine tout au long de l’année et un temps plus important encore en fin d’année pour le spectacle

Descriptif des séances : Recherche autour des documents d’Echos d’escale puis mise en commun avec parfois discussion et mise en place de notions de sciences de la vie.

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Ressources pédagogiques utilisées  : Opération Echos d’escale – Opération “Dans le sillage de TARA PACIFIC” – Documents de l’aquarium de La Rochelle et multiples ressources

Ce qui a marché :  Le projet est très attractif. Le cahier permet une trace conséquente mais qui reste assez ludique. Le lien avec l’équipage était extrêmement motivant pour les élèves et donnait du sens à notre travail. Le spectacle était également un beau point d’orgue sur le projet et une belle manière de partager cette expérience avec les familles.

Ce qui a été difficile : Tenir le rythme très soutenu des escales et qui parfois oblige à aller plus vite que ce que l’on souhaiterait.

Le conseil de l’enseignant : De s’engager pleinement dans ce genre de projet, passionnant, dense, ayant du sens et où l’on se sent pleinement accompagné mais d’en faire l’unique projet conséquent de l’année afin de s’y consacrer pleinement sans ressentir de frustration.

A la découverte des océans

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Enseignant référent : Mme M.Millet, de l’école élémentaire Andrieux à Bussac-Forêt

Problématique : Quel est le cycle de vie des crevettes ?

Résumé

Dans le cadre du dispositif échos d’escale TARA, les élèves de la classe se sont questionner sur le cycle de vie des crevettes, sur leur morphologie, alimentation ..etc.

Production finale

Exposé / Carnet de bord (à découvrir ici) / Aquarium

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Déroulé du projet

Références au programme : Pratiquer des démarches scientifiques et technologique.
S’approprier des outils et des méthodes.
Pratiquer des langages.
Mobiliser les outils numériques.

Temporalité  : 3 séances de 1h pour les exposés / aquarium: quotidiennement sur les 10 dernières semaines de l’année.

Descriptif des séances : Dans un premier temps, la classe a étudié les documents associé à la carte postale du dispositif Echos d’Escale.
Dans un second temps, les élèves ont fait une recherche documentaire (sites internet, livres documentaires) et ont ensuite réalisé des exposés. Ils ont choisis leur format de présentation: petit livre, grande affiche, présentation PowerPoint etc.
Dans un troisième temps, nous avons installé dans la classe un aquarium afin d’observer les crevettes de plus près. Ainsi les enfants ont pu s’occuper de 5 crevettes Red Cherry. Un carnet de bord a été mis en place très rapidement pour consigner les observations et observer l’évolution de la température de l’eau.

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Ressources pédagogiques utilisées  : Opérations “Echos d’escale” et “Dans le sillage de Tara Pacific”

Ce qui a marché :  Les élèves ont été motivés par la recherche documentaire et la réalisation d’un projet collectif. Cependant le travail en groupe a été pour certains groupes assez difficile. Excellent interêt pour l’observation des crevettes et l’entretien de l’aquarium.

Ce qui a été difficile : La mise en oeuvre du projet “Aquarium” (financement).

Le conseil de l’enseignant : C’est un projet motivant pour les élèves.
Pour l’aquarium, ne pas hésiter à demander aux parents d’élèves s’ils ont des éléments (pompe, gravier…) de l’aquarium chez eux dont ils ne se servent pas.

Projet TARA en Chine

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Enseignant référent : Mr A.Chausson, du lycée français de Shanghaï en Chine

Problématique : Que fait cette goélette partout dans le monde et pourquoi ?

Résumé

Nous avons étudié le parcours de la goélette entre janvier et mai 2018 avec en finalité la rencontre avec des membres de l’équipage lors de l’escale à Shanghai.

La thématique du corail étant un peu difficile pour les CM1, 6 groupes d’enfant ont travaillé (lectures de documents) sur différents thèmes proposés par Tara avec comme aboutissement des exposés, affichages et émissions de web radio.

Production finale

Exposition, affichage, émission web radio : http://audioblog.arteradio.com/post/3085485/tara_-_cm1/

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Déroulé du projet

Temporalité  : 2h par semaine pendant 1 période

Descriptif des séances :

-découverte des documents proposés pour chaque groupe : réponses aux questionnaires
-choix des axes à présenter pour l’exposé : plan fait avec l’enseignant

Ressources pédagogiques utilisées  : L’opération “Echos d’Escale” (La tortue marine, les déchets plastiques, le bois, la bouteille d’eau, le masque antipollution) et les vidéos Tara Junior “Qui sont les membres d’équipage à bord”.

Ce qui a marché : Implication des élèves dans le projet

Ce qui a été difficile : Trop de groupes: 3 groupes aurait été suffisants.

Le conseil de l’enseignant : Prévoir du temps et bien penser son projet qui peut prendre des directions très différentes.

 

Les élèves Aiju découvrent TARA !

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Enseignant référent : Mme S.Zouine, de l’école élémentaire Le Petit Lotus Bleu à Shanghai (Chine)

Problématique : TARA Pacific : quels projets, quelles missions ?

Résumé

De nombreux projets par classe, par niveau, du CP au CM2, autour de la protection des coraux et des missions de l’expédition TARA Pacifique, projets qui aboutissent sur la visite de la goélette lors de son escale à Shanghai.

Production finale

Affiches, expositions, reportage vidéo, livre animé, le journal trimestriel de l’école qui publie une édition spéciale TARA.

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Déroulé du projet

Temporalité  : De février à avril, en moyenne 2h/semaine

Descriptif des séances : Des modalités différentes selon chaque classe

Ressources pédagogiques utilisées  : Journal TARA junior, dossiers pédagogiques TARA, films mis en ligne, recherches documentaires

Ce qui a marché :  La visite de la goélette et la rencontre avec l’équipage ont été, sans surprise, des moments forts du projet.

Ce qui a été difficile : De trouver des ressources adaptées pour les élèves de CP

Le conseil de l’enseignant : De prévoir un temps d’appropriation suffisant compte tenu de la complexité de l’objet d’étude (en l’occurence ici, la protection des coraux) – De présenter l’équipage, leur métier, de suivre leur parcours, les élèves ont l’impression de véritablement les connaitre et de vivre l’aventure avec eux – dans la mesure du possible, de visiter la goélette et/ou de rencontrer et d’échanger avec l’équipage (en visio par exemple).

Sauvons la planète avec TARA

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Enseignant référent : Mme H.Tellier, de l’I.M.E de l’Océan à Aytré

Problématique : Pourquoi l’Océan va-t-il si mal et que pouvons-nous faire?

Résumé

De fin septembre 2017 à juin 2018, nous avons suivi le périple dans le Pacifique du bateau Tara, découvrant chaque mois la nouvelle escale avec sa photo et la problématique liée. Chaque élève a complété au fur et à mesure son cahier de voyage : passeport, carte, photos, drapeau, recherche sur le pays, documents échos d’escale, dessins, autres… il s’agit d’un cahier ludique et très personnel.

Production finale

Réalisation d’une bande-dessinée et d’un cahier de voyage par élève.

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Déroulé du projet

Temporalité  : 3 heures par semaine, toute l’année.

Descriptif des séances : Les séances se sont construites au fur et à mesure des escales, avec les recherches et les idées de chacun. Une bande dessinée collective à vue le jour.

Ressources pédagogiques utilisées  : Opération “Echos d’escale”/ vidéos et clips vidéo divers/ site 1 jour 1 actu/ revue junior

Ce qui a marché :  L’idée du voyage, la découverte du pacifique, les déchets dans l’océan,

Ce qui a été difficile : Tous les thèmes ont été abordés, en adaptant les supports au niveau des élèves.

Le conseil de l’enseignant : se lancer dans l’aventure !

Découverte de Tara Expéditions

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Enseignant référent : Mr M.Flament, du centre de ressources et d’aquariophilie de l’Ecole Les Amandiers, à Paris.

Problématique : Que fait TARA dans le Pacifique ?

Résumé

La difficulté du projet était de faire découvrir aux enfants de l’école cette expédition sur les temps péri-scolaire, extra-scolaire et scolaire. Grace aux supports et actions pédagogiques (vidéo, direct, correspondance, congrès, expérience scientifique), les enfants ont pu découvrir les différents aspects de cette expédition ainsi que les précédentes. Ils ont mis en relation leurs découvertes avec Tara et ce que nous découvrons dans nos aquariums.

Production finale

Exposition des correspondances, Classe de mer, Séjour à la mer, Brigade des océans, exposition, présentation lors du congrès des élèves de TARA.

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Déroulé du projet

Temporalité  : toute l’année, 1h30 par semaine en TAP et 1h par semaine avec le club d’aquariophilie

Descriptif des séances : Chaque séance démarrait par des nouvelles de Tara ou la préparation des questions. Les enfants pouvaient ensuite afficher les correspondances ou découvrir les dernières vidéos.

Ressources pédagogiques utilisées  : L’opération “Echos d’Escale”, Dossier pédagogique sur le Corail, Opération “Dans le sillage de Tara Pacific”, Vidéos Tara et Tara junior, directs avec le bateau.

Ce qui a marché : Je garderai la même base. J’approfondirai les différents dossiers pédagogiques. Concernant les élèves, les différents échanges ont été de vrai moteur (questions-réponses, direct, congrès).

Ce qui a été difficile : Il y a une masse d’information importante sur le site internet, la difficulté est de ne pas se perdre car il est compliqué d’aborder tout les sujets. Par exemple sur “echos d’escale”, tout les point n’ont pas été traités.

Le conseil de l’enseignant : Fonce, c’est génial !

 

Le thermomètre

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Enseignant référent : Mme A.-C. Bennetot, du collège Louis Braille à Esbly

Problématique : Le thermomètre : Qui, quand l’a-t-on découvert ? Comment fonctionne-t-il et quelle est son utilisation sur la goélette ?

Résumé

Dans le cadre d’un projet Sciences au niveau 6ème, nous avons exploré le thermomètre et le microscope en SVT, l’appareil photo et le GPS en technologie, la règle et l’horloge en sciences physiques à l’aide des carnets de labos. Les élèves ont décidé de faire un film pour informer et apprendre sur le thermomètre. Le message à faire passer dans ce film était : l’objet existe depuis longtemps, il s’est amélioré au cours des années et on l’utilise actuellement dans la vie quotidienne comme dans les laboratoires de recherche. Le film comprend plusieurs parties : l’histoire du thermomètre, les unités, son principe, les thermomètres aujourd’hui, l’effet windchill, son utilisation sur Tara.

Production finale

Vidéo (cliquez sur l’image pour accéder au film complet) :

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Déroulé du projet

Temporalité  : 1h avant chaque vacances scolaires pour étudier l’objet, puis travail personnel des élèves. Pour le film 1h par semaine pendant 6 semaines (sans compter le montage).

Descriptif des séances :

Première séance : découverte du projet en salle informatique, où chercher les informations
Deuxième séance : les expériences proposées dans le carnet
Troisième séance : réunion avec les élèves volontaires au CDI pour savoir la forme que prendrait la restitution –> choix d’une vidéo, puis réflexion sur le synopsis
Autres séances –> répartition des recherches : histoire du thermomètre, les unités utilisées aujourd’hui, les thermomètres actuels (principe du thermomètre électronique), le principe, l’effet winchill, l’utilisation des thermomètres sur Tara. Recherche des informations sur le site de Tara ou autres
–> Le storyboard : découpage de la vidéo avec les dialogues
–> l’enregistrement et le tournage
Le montage a été réalisé par un élève et surtout par la professeure documentaliste

Ressources pédagogiques utilisées  : L’opération ” Coulisses de labo” avec les carnets de labo principalement.

Ce qui a marché : Oui je le referai à l’identique car tout a bien fonctionné, d’ailleurs les élèves sont partants pour refaire une vidéo sur le microscope, mais nous n’avons pas eu le temps (nous la ferons à la prochaine rentrée scolaire). Ce qui a le plus plu aux élèves est la réalisation de la vidéo (choisir les images, ce qui allait être dit puis de s’enregistrer.

Ce qui a été difficile : Trouver le créneau pour réunir les élèves volontaires des trois classes de sixième que j’avais en charge.

Le conseil de l’enseignant : Les élèves sont très enthousiastes quand on leur présente un projet et prennent du temps sur leur récréation pour le mener à bien, alors lancez-vous !

La découverte scientifique au XXIème siècle avec TARA

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Enseignant référent : Mme F.Joncour, du collège Jean Moulin à Croissy-sur-Seine

Problématique : Comment en travaillant sur les thèmes du plancton, des coraux, de l’Arctique et de la pollution plastique, sensibiliser les élèves à la question de l’impact des activités humaines sur les océans, afin d’amener à une évolution des comportements vis-à-vis des écosystèmes ?

Résumé

Projet avec 2 classes de 6e, réparties en 4 groupes de 15 élèves environ. Chaque groupe a une heure par quinzaine avec le professeur documentaliste et la participation ponctuelle du professeur de SVT. Chaque classe assiste à deux visioconférences avec un jeune chercheur dans le cadre de la Fête de la Science. Ensuite un groupe se saisit de l’un des thèmes qui est son thème de travail principal pour l’année. Il est demandé aux élèves de prendre des notes pendant la conférence, c’est le point de départ du travail. Les groupes doivent ensuite produire un texte documentaire qui est transmis aux 3 autres groupes. Le travail se fait en plusieurs étapes, d’abord par petit groupe de 4, une première étape d’écriture collective, complétée par des recherches documentaires. L’étape suivante est une mise en commun et une correction par demie classe. En parallèle, les élèves répondent à des questionnaires construits à partir de documents, livres documentaires, journal Tara Junior, articles de Mon Quotidien ou site Chroniques du plancton par exemple. Chaque questionnaire fait l’objet d’une fiche de connaissance à apprendre. Les thèmes en sont biotope et écosystème, le plancton, les coraux, la pollution plastique et l’Arctique. Les objectifs plus spécifiques en information documentation sont d’apprendre ce qu’est une information, à trier et relever l’information pour répondre à une question précise, à construire un texte documentaire et à communiquer ses recherches. Au cours du projet sont utilisés différents outils numériques dont l’apprentissage fait partie des objectifs d’enseignement (logiciel de traitement de texte, plateforme ONISEP Folios, messagerie de l’ENT, “QCM” de Pronote, studio webradio). Le projet est présenté aux parents au cours des Portes ouvertes de l’établissement. En fin d’année, l’ensemble des documents produits par les 2 classes est déposé sur l’espace Folios de chaque élève et classé dans le Parcours Citoyen. Un test de connaissances sous forme de questionnaire est complété par l’écriture individuelle d’un texte documentaire libre sur ce qui a été retenu de l’année afin d’évaluer les savoirs et les savoir-faire acquis en SVT et en Information documentation. Des émissions “Le Saviez-vous ?” sont réalisées et déposées sur la webradio du collège, elles viennent compléter une première série d’émissions réalisées en 2015-2016 à l’occasion de la visite de Tara à Paris. Une exposition est faite au CDI.

Production finale

Exposition au CDI, fiches documentaires déposées dans le Folios des élèves dans le Parcours Citoyen, émissions de webradio : http://lemoulinaparoleswebradio.weebly.com/en-direct-de-tara.html

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Déroulé du projet

Temporalité  : 1h/quinzaine en information documentation, d’octobre 2017 à juin 2018, 15 heures environ sur l’année

Références au programme : Chapitre “Répartition des êtres vivants et peuplement des milieux” Programme de SVT
Compétences du Socle commun cycle 3 : Ecrire, S’exprimer à l’oral, Mémoriser les mots appris dans les différentes disciplines (Domaine 1) / Rechercher et trier l’information, Coopérer et réaliser des projets, Mobiliser des outils numériques, Se constituer des outils de travail personnel pour comprendre et apprendre (Domaine 2)

Descriptif des séances :Deux types de séances : 1) les séances d’écriture des textes documentaires en groupes de 4 puis en demi groupe classe, travail d’écriture collective ; 2) les séances de correction et de travail sur les questionnaires en demi groupe classe, essentiellement de l’oral (les questionnaires sont faits par les élèves à partir de l’outil QCM de Pronote, la synthèse est faite par le professeur).

Ressources pédagogiques utilisées  :
Visioconférences scientifiques Jeunes chercheurs Fête de la Science 2017.
Dreyfus, Louis [directeur de la publication]. Les océans pollués par des particules invisibles de plastiques. LeMonde.fr, 22/02/2017.
Tara Junior 1 pages 2 et 3.
Les ours polaires s’épuisent en cherchant à manger. Mon quotidien, numéro 6440, 06/03/2018
Chaque seconde 250 kg de déchets finissent dans les océans. Mon quotidien, numéro 6196, pages 2 et 3. 20/05/2017
Surfrider Foundation. Durée de vie des déchets : 9 gestes de protection de nos océans, lacs et rivières.
Atelier 144 ; France Ô.
Les dessous de l’Océan: Comprendre l’impact du changement climatique sur l’Océan, L’Océan plancton.
Tara Océan ; Sardet, Christian. Chroniques du plancton : le plancton.
La reproduction des coraux n’a lieu qu’un fois par an et c’est maintenant. Mon Quotidien, n°6362, p. 2 et 3. 05/12/2017
Godard, Philippe. Dico de l’écologie : Biotope, Équilibre, Écosystème. La Martinière Jeunesse, 2006
Visite un musée sous l’eau. 1 Jour 1 Actu, 04/10/2011.
Jason de Caires Taylor and Museo Subaquatico de Arte. 19/04/2011.

Ce qui a marché : Je reprendrais le projet tel quel mais avec une heure par semaine, ce qui permettrait d’ajouter des expériences avec le professeur de SVT. Les points positifs : les élèves ont compris que l’océan est en danger, que les causes en sont les activités humaines, ils ont découvert ce qu’est le plancton, ce que sont les coraux, pourquoi le plastique est vraiment un problème, à partir de quoi il est fabriqué et qu’on peut en trouver partout y compris dans nos vêtements, qu’il est urgent de changer nos comportements. Ils connaissent un peu plus l’Arctique mais il y a des approximations qui ont été levées. Ils se sont entraînés à chercher des informations dans des documents et à construire des textes documentaires. Ils se sont familiarisés avec tout un tas d’outils informatiques.

Ce qui a été difficile : La fréquence des séances, trop espacées, ne pas avoir assez de postes informatiques au CDI pour que les élèves plus lents ou n’ayant pas d’ordinateurs chez eux puissent travailler plus facilement au CDI, l’obligation de réserver une salle informatique très demandée.

Le conseil de l’enseignant : Je dirais que c’est passionnant et que les élèves sont sensibles au fait de travailler sur des sujets d’actualité.

 

Développement durable

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Enseignant référent : Mme N.Montagnon, de l’école Bourgchevreuil à Cesson-Sévigné

Problématique : Comment consommer, tout en ayant une attitude citoyenne ?

Résumé

Du tri des déchets, en passant par la création d’un lombricarium, à un parcours urbain sur l’histoire des déchets, les élèves sont sensibilisés à la question du développement durable.

Production finale

Affiche, création d’un lombricarium, exposé.

Déroulé du projet

Temporalité  : Ateliers de 2 heure une fois par semaine sur un trimestre.

Descriptif des séances : Tri des déchets ; Le compost ; création d’un lombricarium ; évolution des habitudes citoyennes ; Les déchets dans l’histoire. Pendant les séances, les élèves étaient la majorité du temps par groupe (en collectif seulement pour les débuts et fin de séances).

Ressources pédagogiques utilisées  : Nous avons utilisé certaines des ressources Tara en aval notamment sur les habitudes de consommation et les conséquences. Les diagrammes, les graphiques, les photos des déchèteries.

Ce qui a marché : Les élèves ont été motivés à chaque étape de la séquence

Ce qui a été difficile : Le manque de temps

Le conseil de l’enseignant : De prévoir davantage de séances.

Tri des déchets et préservation de la biodiversité

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Enseignant référent : Mme P.Cheney, de l’école élémentaire du château des Rentiers à Paris

Problématique : Comment agir dans l’école et au quotidien contre le changement climatique?

Résumé

Le projet comporte plusieurs volets. Voici les 3 volets principaux.
* Trier à la cantine :
Chaque élève de l’école est acteur : chacun doit veiller à ne pas gaspiller et chacun trie ses déchets sur son plateau après son repas. Les élèves de ma classe ont formé tous les élèves de l’école sur les enjeux liés à ce tri et 2 élèves supervisent le tri à la cantine chaque jour. Les déchets biodégradables sont regroupés dans l’assiette et les emballages sur un coin du plateau. Il ne doit pas rester de pain. Depuis peu, d’autres écoles du 13ème font maintenant le tri sur ce modèle.
* Connaitre et avoir envie de protéger l’océan en échangeant avec l’équipe de Tara : visioconférences, documentaires, congrès.
* Préserver la biodiversité :
Tous les élèves de l’école ont participé à une collecte de peluches pour recyclage. L’ argent collecté a été versé à une association de protection des grands singes, menacés de disparaitre. Des ateliers ont été réalisés par des chercheurs pour sensibiliser les élèves à la déforestation, aux espèces menacées et aux gestes quotidiens de consommation qui permettent de protéger les grands singes.

Production finale

Réalisation d’une exposition et d’une vidéo, labellisation, participation au congrès des élèves de Tara, présentation aux parents.

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Déroulé du projet

Références au programme : Dans les programmes de sciences, géographie et EMC apparaissent beaucoup d’éléments de programme en lien avec ce projet.

Temporalité  : 1 heure par semaine toute l’année. Thématiques plus concentrées à certaines périodes.

Descriptif des séances : Travail sur des bases documentaires, échanges oraux et débats, traces écrites.

Ressources pédagogiques utilisées  : L’opération “Echos d’escale”, les documentaires, les visioconférences et les carnets de labo.
+ Eco-écoles,  partenaires scientifiques, La main à la pâte

Ce qui a marché : Les partenariats et échanges avec des scientifiques ou autres acteurs nourrissent beaucoup et crédibilisent les projets. Ils plaisent beaucoup aux élèves.

Ce qui a été difficile : La responsabilisation n’est pas innée pour tous.

Le conseil de l’enseignant : L’entrée en matière est capitale. Une réelle conscience des enjeux et une découverte approfondie des conséquences de la pollution et du changement climatique sont des facteurs clés pour permettre aux élèves, de manière quasi naturelle, de s’engager dans des actions concrètes. L’engagement est un point crucial. Par ailleurs, un projet au long court, avec des connexions entre les enseignements et un rattachement permanent au sens des actions entreprises, aux enjeux, et une responsabilisation forte des élèves permettent de porter des fruits durables.

 

Découverte de la faune et des menaces qui pèsent sur les mammifères marins

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Enseignant référent : Mme M.Deliau et Mr G.Pages, du collège Martin Luther King à Villiers le Bel

Problématique : Comment l’étude la faune aquatique montre l’évolution de la biodiversité ?

Résumé

Présentation des tortues marines et des menaces qui pèsent sur l’espèce. Découverte de la faune et des menaces qui pèsent sur une espèce : la tortue marine. Découverte et étude de la crevette grâce à l’utilisation de documents écrits (échos d’escale) et de vidéos.

Production finale

Réalisation d’affiches

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Déroulé du projet

Références au programme :

Domaine 2 : méthodes et outils pour apprendre
Domaine 1 : langue française
Domaine 4 : systèmes naturels et techniques

Temporalité  : une heure par semaine pendant un trimestre

Descriptif des séances : Les élèves ont été amenés à réfléchir en 1/2 groupe pour répondre aux QCM proposés sur le site, puis par 2/3 ils ont travaillé sur des documents afin de réaliser les textes présents sur les fiches.

Ressources pédagogiques utilisées  : Opération “Echos d’escale”, Livres documentaires du CDI, Vidéos en ligne

Ce qui a marché : Investissement des élèves et intérêt pour le sujet

Ce qui a été difficile : Temps nécessaire pour finaliser les affiches. Documents d’accompagnement pas toujours cohérents.

Le conseil de l’enseignant : Anticiper le temps nécessaire et impliquer le français dans ce projet.

 

La biodiversité marine

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Enseignant référent : Mme S.Dumas-Delage, de l’école élémentaire de Beaugeay

Problématique : Quels sont les dangers qui pèsent sur la biodiversité marine et comment les éliminer?

Résumé

La classe de CM1/CM2 a suivi tout au long de cette année scolaire la goélette TARA dans sa 2ème année d’expédition dans le pacifique. Grâce aux différentes problématiques des escales, les élèves ont appréhendé les risques et les dangers qui pèsent sur la biodiversité des océans. Les élèves ont pu présenter tout leur travail le 22 Mai: journée de la biodiversité à leurs camarades mais aussi à certaines familles ou encore à un journaliste !
De plus en fin d’année, en lien avec la voile scolaire et le séjour sur l’ile madame, les élèves sont devenus le temps de quelques heures de véritables scientifiques en prélevant des échantillons d’eau (avec 2 instruments différents: eau de surface avec le filet à plancton et eau plus profonde avec la bouteille hydro) et ont observé dans un microscope juste après les prélèvements leur pêche! Au programme, macro et microplancton vivant et figé ! C’est notamment grâce à une maman d’élève Mme Noyer, qui travaille à l’IFREMER de la Tremblade, que ces expériences ont pu être réalisées. Nous avons également étudié ce jour-là les différentes sources de pollution des coquillages (palourdes, huitres, moules). Ces deux derniers sujets constituent un lien avec l’an prochain, puisque les élèves vont créer un bateau qui s’arrêtera dans le monde entier (escales de TARA ).

Production finale

Exposition présentée lors de la journée de la biodiversité le 22 mai 2018.

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Déroulé du projet

Temporalité  : 1h par semaine, toute l’année.

Descriptif des séances : Dans chaque séance, les élèves découvraient une problématique et s’interrogeaient puis ils avaient des documents à disposition qui leur permettaient de répondre aux questionnements de départ. Quelques photos de la collecte lors du séjour sur l’ile Madame :

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Ressources pédagogiques utilisées  : Opération “Echos d’escale” et Opération ” Coulisses de labo” avec les carnets de labo GPS et microscope.

Ce qui a marché : Découvrir une photo d’un endroit du monde plait particulièrement aux enfants, le carnet de labo est aussi un doc qui a plu.

Ce qui a été difficile : Faire des choix dans ce que l’on propose aux élèves car tout est intéressant !!!

Le conseil de l’enseignant : C’est un projet à travers lequel les enfants deviennent responsables, éco-responsables !

 

Une approche croisée sur la biodiversité marine et les expéditions scientifiques

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Enseignant référent : Mme C.Godineau, du collège Gérard Philippe à Massy

Problématique : Quels ont les été les différents sujets d’étude de l’expédition ? Comment faire pousser des plantes sur le bateau ?

Résumé

Fil rouge conducteur pendant une période de 6 semaines sur toutes les classes de 6è : les professeurs intéressés ont proposé des activités en lien avec ce thème. Par exemple :
- Techno : forme du bateau, étude des outils à bord ..
- SVT : affiches sur les déchets plastiques dans les océans, étude des coraux
- SVT/Techno : expériences pour mettre en évidence les besoins nutritifs des végétaux filmées
- Anglais : fresque sur les coraux
Au sein du club Développement Durable, un groupe de 8 élèves ont approfondi la thématique pendant 1h hebdomadaire :
- exposé sur le plancton
- confection cadeaux pour l’équipage

Production finale

Expositions, organisation d’un buffet champêtre pour tous les projets du club DD

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Déroulé du projet

Références au programme :

SVT : Etude d’un écosystème / Impact de l’Homme sur son paysage
Techno : élaborer une solution pour répondre à un problème
Anglais : Découverte de nouveaux mots de vocabulaire
Club DD : émancipation, prise d’initiative, prise de responsabilité

Temporalité  : en cours : entre 2h à 10h (selon les matières) sur la période entre les vacances de Toussaint et Noel + 1h hebdomadaire pour les élèves du club DD

Descriptif des séances :

SVT : réflexion autour expérience test/témoin
Techno : Choix d’une solution pour obtenir résultats croissance plante sur une longue période + mise en place de la solution
Techno : réalisation de diaporama des photos prises des plantes
SVT : visionnage diapo
Anglais : lecture texte descriptif + conception affiches
Techno : utilisation logiciel pour simulation différentes formes bateaux et les effets sur la flottaison
SVT : visionnage vidéo plastiques en mer + conception affiche sur ordinateur puis complété avec feutres
SVT : à partir des documents sur les coraux (magazine), rédiger un texte bilan
Club DD : recherches d’informations sur le plancton (internet, magazine, livre)
Club DD : conception affiches
Club DD : Conception de bateaux en pliage + bracelets en laine
Club DD : réalisation vidéo de présentation du projet
rencontre avec le capitaine du bateau

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Ressources pédagogiques utilisées  : - journal TARA Junior (1 par élève)
- journal TARA Junior en anglais (1 par élève)
- carnets de labo (1 par élève)
- vidéo “TARA Méditerranée racontée aux jeunes”
- vidéo présentation organisation bateau TARA
- documents du manuel sur la symbiose algue-coraux

Ce qui a marché : tout a bien fonctionné.

Ce qui a été difficile : mobiliser de nombreux autres professeurs car moins de supports pour les autres disciplines (mathématiques par ex). Dispersion et donc difficultés à assurer le programme disciplinaire.

Le conseil de l’enseignant : Cibler 2 thématiques maximum; sélectionner bien en amont ce qui sera fait (site internet très fourni donc nécessité de sélectionner).

 

Plastique fantastique ou toxique

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Enseignant référent : Mme S.Feraut, du collège Les Quatre Vents à l’Arbresle

Problématique : Le plastique est-il fantastique ou toxique ?

Résumé

En 2017-2018, mon projet était axé sur la pollution des plastiques en mer et des affiches sur cette pollution. Les élèves de 6ème ont pris conscience que la pollution “banale” sur terre pouvait ensuite se retrouver en mer.

Production finale

Tenue d’un stand à Naturofolies, le 2 juin 2018 avec des élèves de 6ème, avec affiches et diaporamas, dans le cadre des semaines du développement durable à l’Arbresle http://college-les4vents-larbresle.etab.ac-lyon.fr/spip/spip.php?article977&lang=fr

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Déroulé du projet

Temporalité  : 1h/semaine tout le 2nd trimestre

Descriptif des séances : Les élèves travaillaient en classe entière ou en petits groupes, selon les séances, à partir des liens suivants : “La pêche au plastique Bon appétit ” Etude du livret p7 et 8 du lien suivant https://oceans.taraexpeditions.org/wp-content/uploads/2016/06/TARA-JUNIOR-N3-DIGITAL.pdf avec 10 questions déjà élaborées

Ressources pédagogiques utilisées  : Vidéo “Tara Méditerranée racontée aux jeunes”, Journal Tara Junior, Livre “Sciences et technologie”, Nouveau programme 2016 Edition Belin pages 92 et 93

Ce qui a marché : La réalisation des affiches

Ce qui a été difficile : Mobiliser d’autres professeurs

Le conseil de l’enseignant : On découvre la notion de PROTOCOLE commune aux matières scientifiques avec une problématique concrète : pollution des océans. L’année prochaine, nous réitérons mais en mettant en place un EIST.

Projet TARA

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Enseignant référent : Mme M.Debisshop, de l’école Logie à Courbevoie

Problématique : Comment sensibiliser à la richesse et la protection des océans ?

Résumé

En abordant le thème de la mer dans différentes disciplines (littérature, arts, sciences, géographie…) et dans le sillage du bateau Tara, des élèves de CM2 et 6ème de Courbevoie découvrent la mer sous toutes ses facettes, prennent conscience de la richesse et de la fragilité de ce milieu et peuvent ainsi sensibiliser ensuite autour d’eux à la nécessaire protection des océans.

Production finale

Plusieurs productions ont été réalisées au cours de l’année: des “cahiers Tara”, mémoire du projet, des productions d’écrit (carnets de voyage, bouteilles à la mer), aquarium d’eau douce tropicale, exposition artistique autour de fresques et autres productions plastiques, jeu de société “Sea Pursuit”, et sortie en Baie de Somme.

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Déroulé du projet

Références au programme : Tous les détails dans ce document pdf.

Temporalité  : Variable: entre deux et trois heures chaque semaine en moyenne, réparties entre les différentes disciplines.

Descriptif des séances :

Il n’y a pas eu de “séance type” car on a travaillé avec Tara dans plusieurs disciplines mais voici quelques exemples.

Par exemple pour la conception du jeu sur la mer, les CM2 sont allés au collège et en binôme avec un 6ème, ils devaient trouver des questions et leurs réponses sur différents thèmes (métiers de la mer, animaux marins, Tara, livres lus par les deux classes…), en s’aidant d’internet si besoin. Ils ont du aussi trouver 62 mots ayant trait à la mer pour fabriquer un dobble de mots. On a ensuite éliminé les questions – doublons, choisis les mots les plus significatifs, puis on a tapé les questions et réponses, imprimé, plastifié, les cartes-jeux et les deux classes se sont rencontrées pour jouer ensuite.

Pour la fresque, les enfants ont réalisés des croquis, esquisses de ce qu’ils verraient bien sur la fresque. On a rassemblé les croquis et discuté de ce qu’on voulait mettre en valeur parmi les propositions. Ont émergé les idées de mettre en opposition la beauté des fonds marins et leur pollution. Une artiste peintre est venue dans la classe pour nous aider, elle a fait faire la composition sur la planche aux élèves puis ils ont peint.

On a fait une séquence “tortue marine” aussi en début d’année. On a découvert la carte postale, les élèves l’ont collé dans leur cahier. On a discuté de la photo et les élèves ont écrit un court texte libre à partir de la photo: certains ont fait du documentaire, de la description, d’autres ont imaginé la tortue en héroïne d’une histoire. Puis on a travaillé en sciences les activités proposées dans le dossier d’accompagnement : on a fait le quizz, puis on a observé les documents Tara et répondu aux questions. Enfin, on a prolongé le travail en arts plastiques en réalisant à la craie grasse et à l’encre des tortues marines. Pour le vernissage, on les a exposées prises dans les mailles d’un filet pour sensibiliser les spectateurs à ce problème.

En géographie, quand nous avons abordé le thème “communiquer d’un bout du monde à l’autre”, nous avons commencé par visionner la vidéo réponse de Tara sur le sujet avant de continuer plus classiquement la séance.

Ressources pédagogiques utilisées  : Carnets de labo, Echos d’escale, vidéos Tara + Ressources propres en sciences sur l’eau

Ce qui a marché : Projet motivant! L’installation d’un aquarium a eu un grand succès dans la classe,; les enfants ont été curieux de suivre le bateau et de pouvoir échanger avec l’équipage.

Ce qui a été difficile : Projet trop ambitieux! Nous aurions du sélectionner un axe et non pas décliner le thème de la mer; du coup, on a délaissé certains aspects au fur et à mesure pour se concentrer sur d’autres.

Le conseil de l’enseignant : Les océans, ça fait rêver !

 

Sur la piste de Tara Pacific

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Enseignant référent : Mme S.Taleha, du lycée français Jules Verne à Sandton, en Afrique du Sud

Problématique : Comment protéger les récifs coralliens ?

Résumé 

Les élèves suivent l’expédition Tara Pacific et réalisent les activités proposées sur le site concernant les coraux. Ils réalisent une exposition à ce sujet en lien avec le projet plongée des Secondes pour la JMO.

Production finale

Pas cette année

Déroulé du projet

Temporalité  : 2h par semaine pendant 3 semaines

Descriptif des séances : Avec les 6èmes nous avons étudié la biodiversité et l’impact de l’Homme sur l’environnement en utilisant, comme support, les données de Tara sur les Coraux. Les activités proposées sur le site sont une bonne source d’inspiration. Nous avons pu alimenter le parcours “Avenir” des élèves en travaillant sur la vidéo présentant les métiers à bord de la goélette. La visioconférence a été un moment très important pour eux. Ils ont pu réinvestir ce qui a été vu tout au long de l’année, en posant des questions à l’équipage. Enfin, l’exposition proposée par Tara a été imprimée, plastifiée et affichée afin de sensibiliser les autres niveaux lors de la journée mondiale des océans. Pour l’année prochaine, nous envisageons d’aborder la biodiversité en 2ndes en couplant notre projet “Plongée-découverte du monde marin” avec le suivi de l’expédition Tara. Un grand merci à toute l’équipe pleinement disponible et toujours à l’écoute !

Ressources pédagogiques utilisées  : Les ressources sur les coraux et l’opération “Dans le sillage de Tara Pacific”.

Ce qui a marché : Le petit film sur Franck a été très apprécié et surtout la présentation de l’équipe.

Ce qui a été difficile : Je prendrai davantage de temps pour que les élèves puissent être en contact avec l’expédition en dehors des heures de classes, je souhaiterais qu’ils visitent le site par eux-mêmes grâce à un onglet particulier. Je ferais des recherches pour inclure des manipulations.

Le conseil de l’enseignant : C’est une réelle découverte d’un monde scientifique qui les attire, avec des problématiques réelles et actuelles. De plus, nous sommes parfaitement guidés. Fonce !

 

A bord, avec l’expédition TARA

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Enseignant référent : Mme M..Ardid, du lycée français de New-York aux Etats-Unis

Problématique : Pourquoi l’étude et la protection des coraux nous concernent-elles, nous qui vivons à NYC ?

Résumé

À partir d’une aventure virtuelle, les élèves imaginent, dans leurs écritures, qu’ils sont sur la goélette. De fait, nous avons étudié tout d’ abord un être vivant (le corail), sa protection, les dangers qui le fragilisent, l’écosystème, la géographie du Pacifique, comment les iles se forment…Nous avons, depuis janvier, un aquarium avec deux poissons clowns et 2 coraux dont les enfants s’ occupent tous les jours (tester la température, la salinité, la nourriture). Enfin, nous arrivons en fin de projet et les élèves ont décidé de bannir le plastique, ils militent à l’école pour les gourdes à la place des gobelets et le passage au composte.

Production finale

Créations de Moais en 3D et de maquettes de bateaux :

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Les actions des élèves, au sein de l’école : des gourdes pour ne plus utiliser de gobelets plastique, des sacs en tissu dont le logo a été créé par les enfants, un jour par semaine “déjeuner 0 déchet” et compostage.

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Quelques exposés et des émissions de radio : émission 1émission 2émission 3

ExpPeda-20162017-MArdid-Expose

Présentation à l’Assemblée des élèves :

ExpPeda-20162017-MArdid-Assemblee

Spectacle de fin d’année (cliquez sur l’image pour y accéder) :

ExpPeda-20162017-MArdid-Spectacle
 

Déroulé du projet

Références au programme : tous les détails dans ce document 

Temporalité  : de septembre à juin

Descriptif des séances : projet constant car il englobe lecture,écriture, sciences, géo…

ExpPeda-20162017-MArdid-Descriptif

Ressources pédagogiques utilisées  : les ressources de la BCD, mon petit quotidien, les sites américains, les cartes postales d’Echos d’Escale bien sûr, les vidéos “Dans le sillage de Tara Pacific” qui sont toujours un prétexte à écrire une nouvelle aventure…

Ce qui a marché : 100%. Je continue l’an prochain !

Ce qui a été difficile : Les réponses écrites sont trop longues à leur gout et ils arrêtent vite la lecture.

Le conseil de l’enseignant : Je n ai jamais vu des enfants s’ approprier ainsi un projet. Ils comprennent les enjeux et plus encore, ils prennent conscience de leur avenir et prennent des initiatives !

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Les dangers entourant les coraux

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Enseignant référent : Mr A.Thiboult; du lycée français de New-York, aux Etats-Unis

Problématique : Quels dangers courent les coraux aujourd’hui ?

Résumé

Nous avons suivi l’expédition TARA depuis le mois de septembre, en nous nous apprêtons à étudier plus spécifiquement les conséquences du changement climatique et de l’augmentation des températures des océans sur le blanchissement des coraux.

Production finale

Réalisation d’une exposition, d’écrits d’invention et d’émissions de radio.

Un exemple d’écrit :

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L’une des émissions radio produites : l’interview du scientifique Sylvain Agostini, à écouter ici.

 

Déroulé du projet

Temporalité  : 2h par semaine en production d’écrit, puis 2h supplémentaires par semaine à partir du 20 avril jusqu’à la fin de l’année en sciences.

Descriptif des séances : En production d’écrit, nous avons fait un projet de simulation globale : les enfants partent virtuellement sur le bateau Tara tout au long de l’année scolaire. Ils assistent l’équipage, plongent et recueillent des échantillons, analysent les résultats etc… tout en suivant exactement le parcours de la goélette. En sciences, nous allons désormais suivre la méthode de la main à la pâte sur le changement climatique. Nous avons également échangé avec les membres d’équipage dans le cadre de la création d’une émission de radio.

Ressources pédagogiques utilisées  : Nous avons visionné les vidéos partagées sur votre site, ainsi que le projet sur le changement climatique de LAMAP : “le climat ma planète et moi” .

Ce qui a marché : Les enfants sont extrêmement enthousiastes sur le projet d’écriture et se sentent motivés et impliqués dans le projet lié aux coraux.

Ce qui a été difficile : Dégager suffisamment de temps pour utiliser et mettre en oeuvre toutes les ressources proposées (particularité de mon établissement, beaucoup d’intervenants et trop peu de temps pour moi…).

Le conseil de l’enseignant : Que Tara est un excellent projet dans le sens où il permet d’étudier de nombreuses problématiques environnementales, pas simplement liées aux coraux.

 

Le corail, les océans et leur protection

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Enseignant référent : Mme M.-L. Gobin, de l’école élémentaire de Saubrigues, dans l’académie de Bordeaux

Problématique : Pourquoi protéger les coraux ?

Résumé 

Sensibiliser les élèves à la protection des océans, à la rareté de l’eau et au rôle du corail dans la biodiversité en collaborant avec les animateurs des TAP (CM1 et autres niveaux concernés, CE1, CE2, CP, CM2) eux-mêmes investis sur un projet transversal sur la protection de l’eau tout au long de l’année.

Production finale

Réalisation d’une production musicale avec création de textes slamés (pour le CM1), et un diaporama réalisé par les TAP de l’école.

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Déroulé du projet

Temporalité  : 1 heure environ par semaine pour les cm1, les jeudi après midi dans le cadre des TAP

Descriptif des séances : Les CM1 travaillent par groupe autour d’une thématique sur le corail : Qu’est-ce qu’un corail, comment se reproduit-il ? Quelles sont les principales espèces ?  Où trouve t-on du corail sur la planète ? Quelles sont les menaces pour le corail ?

Ressources pédagogiques utilisées  : Dossier pédagogique de Tara sur le corail

Ce qui a marché : A l’identique : le travail de groupe autour de thèmes spécifiques à chacun, le choix du sujet peu connu des enfants, la recherche des photos.

Ce qui a été difficile : Bien que le dossier pédagogique soit très bien fait, la sélection des informations est parfois compliquée pour les élèves, car l’information principale n’est pas toujours intelligible pour eux.

Le conseil de l’enseignant : varier les sources d’information – attention aux photos (qui captent les enfants au dépens du contenu) pour le sujet du corail notamment – sérier les questions, car sujet très vaste.

 

Tara : un projet scientifique à découvrir

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Enseignant référent : Mme S.Yvergnaux, de l’école primaire de la Haye-Renaud à Betton, dans l’académie de Rennes

Problématique : Qu’est-ce que le corail ? Pourquoi en faire une expédition ?

Résumé

Suivre le bateau a donné lieu à des activités sur le connaissance du milieu marin mais aussi de la géographie de l’Asie. Le fait d’avoir la possibilité de poser des questions m’a amené à approfondir certains sujets comme les coraux, de façon à avoir des questionnements en lien avec les activités scientifiques effectuées sur le bateau.

Production finale

Production d’écrit sur le blog, à découvrir ici. Quelques extraits ci-dessous.

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Déroulé du projet

Temporalité  : Environ 30 minutes par semaine

Descriptif des séances : Séances de productions d’écrit mis en ligne sur le blog, réalisation d’exposés. Réalisation d’oeuvres plastiques pour envoyer à l’équipage pour Noël. Utilisation de certaines fiches pédagogiques mises en en ligne sur le site de TARA.

Ressources pédagogiques utilisées  : Opération “Echos d’Escale” (fiches pédagogiques, carte et cartes postales) – Opération “Dans le sillage de Tara Pacific” (Vidéos, réponses aux questions, suivi en temps réel du bateau)

Ce qui a marché : Sans conteste les visioconférences, même si cela a entraîné la frustration de ceux qui ne pouvaient avoir la parole.

Ce qui a été difficile : Gérer la richesse de ce projet.

Le conseil de l’enseignant : Fonce ! C’est une expérience très riche mais cela demande du temps. Il faut donc le prévoir.

 

Les problématiques autour de l’Océan

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Enseignant référent : Mr B.Sassier, de l’école française des Seychelles à Victoria Mahe

Problématique : Réchauffement climatique, déchets plastiques

Résumé 

Suivi de l’expédition au fil des escales et des problématiques

Production finale

Exposition

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Déroulé du projet

Temporalité  : 1h par semaine, en APC (activité pédagogique complémentaire)

Descriptif des séances : Nous avons travaillé avec la carte postale, la carte de l’expédition et les quizz activités proposés par Tara, en petits groupes. J’ai aussi exploité ponctuellement certaines activités en classe entière (CM1 ou CM2) en anglais. Nous avons aussi régulièrement visionné les vidéos de l’expedition avant chaque nouvelle escale.

Ressources pédagogiques utilisées  : Opération “Echos d’Escale” – Opération “Dans le sillage de Tara Pacific” – Videos Tara

Ce qui a marché : Grande sensibilisation des enfants

Ce qui a été difficile : Manque de temps (…) et de soutien au sein de l’établissement

Le conseil de l’enseignant : Que les supports fournis par Tara sont de très bonne qualité et que nous sommes tous concernés !

 

Expédition scientifique aux côtés de Tara

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Enseignant référent : Mme F.Blanchet, du collège Fichez à Plouescat, dans l’académie de Rennes.

Problématique : Comment organiser une expédition scientifique aux côtés de Tara?

Résumé

J’ai utilisé, cette année, le suivi de l’expédition Tara Pacific comme fil rouge pour traiter toutes les notions relatives au programme de sciences de la classe de 6ème, depuis le choix justifié des matériaux du bateau jusqu’à l’effet de l’acidification des océans sur les coraux, en passant par l’organisation des espaces de vie sur le bateau dans le respect d’autrui, par la découverte de la géologie du Japon… J’ai utilisé ponctuellement les ressources pédagogiques fournies et fait produire des questions par mes élèves, lu et réinvesti les réponses. Pour cette première année de projet, je n’ai pu en faire davantage du fait des nouveaux programmes de sciences et de ma bivalence m’ayant demandé beaucoup d’investissement dans de nombreux domaines, mais je souhaite réitérer cette expérience avec les sixième de l’année prochaine et leur faire réaliser une production à valoriser (je suis en recherche d’idées…production de vidéographies, de relevés…), et trouver une idée pour poursuivre cette aventure Tara avec mes actuels sixièmes, pour leur année de cinquième, car ils sont demandeurs : peut-être des vocations à venir ?

Production finale

Rien cette année (c’est le problème).

Déroulé du projet

Références au programme : toutes les notions relatives au programme de sciences de la classe de 6ème

Temporalité  : 2h30 par semaine

Descriptif des séances : Les séances étaient très diversifiées. Il pouvait s’agir de travaux individuels ou de travaux de groupe. Par exemples :

-Travaux individuels : lorsque Tara était au Japon, les élèves ont travaillé sur la géologie de l’archipel (volcans, séismes) et ont élaboré individuellement sur ordinateur une carte d’identité du pays.

-Travaux de groupe : les élèves ont travaillé par groupe de 4 sur le blanchissement du corail. A l’aide de documents et de l’animation “Frank le corail”,  ils ont imaginé des protocoles expérimentaux et réaliser leurs expériences pour comprendre l’impact du CO2 sur l’océan.

-En dehors de la classe : la présentation en vidéo de  l’équipe de Tara était l’occasion de travailler sur le genre (Homme/Femme) et sur les métiers à bord de la goélette. Ils ont élaboré des diagrammes en bâton et ont réalisé un petit sondage dans l’école sur les enjeux de la vie en communauté.

Ressources pédagogiques utilisées  : Opération “Dans le sillage de Tara Pacific” – Ressources sur le corail – Site web avec actualités et vidéographies – Documentaires mis à disposition.

Ce qui a marché : Les observations faites sur le littoral finistérien, les manipulations faites sur l’acidification des océans, les questions-réponses avec l’équipe de Tara Pacific, liens avec leurs pratiques quotidiennes (consommation d’énergie, production de déchets…). Le projet global a bien fonctionné puisque les élèves ont demandé à continuer l’année prochaine ! :)

Ce qui a été difficile : Ecueil: manque de temps pour construire un projet avec beaucoup d’anticipation.

Le conseil de l’enseignant : De prévoir impérativement une production (même modeste) pour que les élèves puissent communiquer à l’extérieur au sujet de leur expérience et ainsi valoriser leurs acquis.

 

VIVRE AVEC L’EAU

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Enseignant référent : Mme H.Bastier, de l’école élémentaire les Châtaigniers à Nantes, dans l’académie de Nantes.

Problématique : Pourquoi les organismes marins sont-ils menacés et quel est le lien avec l’Homme ?

Résumé

La classe de CM1 d’Hélène Bastier de l’école des Châtaigniers a suivi toute l’année l’expédition TARA PACIFIC autour de l’étude des coraux et son projet éducatif “Echos d’escale”. Chaque mois, les élèves ont reçu une carte postale envoyée par l’équipage depuis une escale (le sable à Papeete, le plastique sur la plage de Maupihaa, les coraux à Futuna, etc…). Ils se sont interrogés à partir de ces matériaux et ont pu poser leurs questions lors de visioconférences avec l’équipage en navigation et en envoyant leurs questions par mail tous les quinze jours. Une question principale a conduit les investigations : les organismes marins sont menacés, comment l’expliquer ? 

A partir des documents envoyés par TARA, des échanges avec les marins et les scientifiques du bateau, d’une sortie à l’école du littoral, d’expériences menées en partenariat avec IFREMER et SEQUOIA, les élèves ont pu tester et trouver de nombreux éléments de réponses. Tout au long du projet, ils ont été sensibilisés aux problématiques de l’écologie, du développement durable et à leurs conséquences sur la biodiversité et la chaine alimentaire : le réchauffement climatique; l’acidification des océans; la présence de déchets et notamment de micro-plastiques dans les océans (sensibilisation d’autres élèves lors du Forum des Sciences de la Ville de Nantes).

Production finale

Animation d’un stand lors du Forum des Sciences de la ville de Nantes, autour des déchets et des micro-plastiques.

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Déroulé du projet

Références au programme : Compétences scientifiques  : Pratiquer des démarches scientifiques (formuler une problématique, proposer des hypothèses, interpréter un résultat, tirer une conclusion et la formaliser sous une forme écrite ou orale.) – S’approprier des outils et des méthodes – Pratiquer des langages – Mobiliser les outils numériques – Adopter un comportement éthique et responsable ; Et autres compétences en français (écrit et oral), mathématiques, arts plastiques, géographie, EMC…

Temporalité  : Projet pluridisciplinaire sur l’année, horaires variables selon les semaines mais environ 2h à 3h hebdomadaires.

Descriptif des séances : Questionnements / hypothèses, recherches variées, bilan. Ponctuellement : expériences pour tester ou valider une hypothèse. Je lance toujours les séances en repartant de la grande question élaborée lors de la première séance de problématisation. Les élèves font le point sur ce qu’ils ont appris la fois précédente, rappellent les questions restées sans réponses et les nouvelles questions ou hypothèses. Le reste de la séance est consacré à la recherche de réponses, validation ou invalidation des hypothèses.
Les modalités de travail (individuel, par groupe, collectif) varient selon les phases : lecture de documents, analyse de données scientifiques, ateliers d’expérimentation, observations, classements, écrits de synthèses, etc…

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Ressources pédagogiques utilisées  : Opération “Echos d’escale” (sable, les coraux, les déchets) – Opération “Dans le sillage de Tara Pacific” (La foire aux questions,  les réponses aux échanges, les vidéos de TARA et les visioconférences) –  Le documentaire “Océans, le mystère plastique” – Ressources mises à disposition par IFREMER et le pôle Sciences de la Ville, le site Ocean Campus (Surfrider) et d’autres…

Ce qui a marché : L’implication des élèves toute l’année, l’intérêt pour le projet TARA et le fait de pouvoir échanger régulièrement par mail ainsi qu’en visioconférence. La fréquence est importante pour garder maintenir l’attention.

La parole aux élèves : “Nous avons aimé dans ce projet : faire des expériences, apprendre qu’il fallait protéger les animaux marins, pouvoir interagir avec l’équipage de TARA et avoir des réponses à nos questions.”

Ce qui a été difficile : La quantité des échanges et des contenus a été parfois trop importante, il faut arriver à réguler pour ne pas trop solliciter les élèves et leur laisser le temps d’assimiler un sujet après l’autre. Sélectionner les thématiques pour ne pas surcharger.

Le conseil de l’enseignant : De ne pas hésiter !! Les ressources sont très bien faites, le projet est concret et ne peut que toucher les élèves. L’accompagnement et les échanges avec l’équipe de TARA sont précieuses.

 

Sensibilisation au problème de pollution

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Enseignant référent : Mr S.Liévin, de l’école primaire Ampère à Paris, dans l’académie de Paris.

Problématique : Comment réduire nos déchets ?

Résumé 

Amener les élèves à prendre conscience du monde qui les entoure et de la nécessité d’être vigilant à tout instant pour le préserver.

Production finale

Création d’une chanson éco-citoyenne (paroles + musique). Cliquez sur l’image ci-dessous pour y accéder.

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Déroulé du projet

Temporalité  : 15 séances ventilées d’1,5Heure sur l’année avec un concert le 11/05/2017

Descriptif des séances : Création musicale avec des professionnels, dans le cadre de “La Fabrique à chansons de la SACEM”.

Ressources pédagogiques utilisées  : Site internet de TARA – Documentaires video coproduits par Tara - Magazines axés sur le développement durable tels que Eco-citoyenneté ou Passion céréales qu’on reçoit en classe.

Ce qui a marché : La création musicale

Ce qui a été difficile : La mise en place (ateliers…)

Le conseil de l’enseignant : Etre conscient du caractère chronophage de ce type de projet

 

Gestion de l’eau sur le bateau

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Enseignant référent : Mr G.Pages, du collège Martin Luther King à Villiers le Bel, dans l’académie de Versailles.

Problématique : Que devient l’eau usée sur un bateau ?

Résumé

Réalisation de la maquette du bateau à l’échelle 1/40, puis travail sur les lieux de stockage de l’eau potable et le devenir des eaux usées à bord. -Réalisation d’un jeu sur l’eau : placer les 3 types de réservoirs dans la maquette à l’aide du mot du capitaine, d’un lexique et un schéma légendé sur le lexique naval. Es-tu prêt à devenir un taranaute ?

Production finale

Une maquette (credits : G.Pages) :

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ExpPeda-20162017-GPages-maquette4

 

mais aussi un jeu et une vidéo (cliquez sur l’image ci-dessous dessus pour y accéder) :

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Déroulé du projet

Temporalité  : 1h par semaine sur une année

Descriptif des séances : Le lancement du projet a été réalisé avec une vidéo de Tara pour présenter le projet scientifique puis présentation du voyage en 2017, et pour finir distribution du journal de Tara Junior n°3. Pour les séances en classe, les élèves travaillaient en groupent de 4 à 5 élèves sur des thèmes (l’histoire de tara, l’eau sur un bateau, fabriquer des prototypes, travail sur l’oral, réalisation de la maquette, réalisation d’un jeu sur l’eau, réalisation d’affiche).

Maths : travail sur les échelles et une visio – Musique : apprentissage d’une chanson sur l’eau avec toutes les classe de sixième – Arts plastique : des réalisations sur le thème de l’eau – Avec la documentaliste : travail sur la production de la vidéo et leur avatar.

Ressources pédagogiques utilisées  : Des vidéos de Tara, le dossier sur le voyage de l’eau sur Tara et des recherches sur internet.

Ce qui a marché : La réalisation de la maquette et l’enregistrement de la vidéo

Ce qui a été difficile : Impliquer les autres enseignants

Le conseil de l’enseignant : Il faut vérifier que les collègues des autres disciplines soient prêts à s’investir dans le projet.

 

Une bouteille à l’océan

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Enseignant référent : Mr G.Cabon, de l’école Saint Joseph à Cléder, dans l’académie de Rennes.

Problématique : Quels sont les chemins empruntés par les déchets?

Résumé

GCabon-Resume

Production finale

Réalisation d’un exposé sur le recyclage, d’un film d’animation (mi breton, mi français) et d’une oeuvre plastique (détournement d’objet – déchets)

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Déroulé du projet

Références au programme : 

-Unité et diversité des êtres vivants de l’Océan : Utiliser différents critères pour classer les êtres vivants ; identifier des liens de parenté entre des organismes. Identifier les changements des peuplements de la Terre au cours du temps. Diversités actuelle et passée des espèces. Evolution des espèces vivantes.

-Répartition des êtres vivants et peuplement du récif corallien : Décrire un milieu de vie dans ses diverses composantes. Interactions des organismes vivants entre eux et avec leur environnement. Relier le peuplement d’un milieu et les conditions de vie. Modification du peuplement en fonction des conditions  physicochimiques du milieu et des saisons. Ecosystèmes (milieu de vie avec ses caractéristiques et son peuplement) ; conséquences de la modification d’un facteur physique ou biologique sur l’écosystème. La biodiversité, un réseau dynamique.

Temporalité  :

1-Unité et diversité des êtres vivants de l’Océan  : du 1er Septembre au 18 Octobre

2-Répartition des êtres vivants et peuplement du récif corallien : Novembre

3-Le recyclage d’une bouteille en plastique : Du 3 Novembre au 16 Décembre

4-Rédaction d’une lettre à un destinataire inconnu : Du 3 Janvier au 10 Février

5-Le détournement d’objet/déchet laissé par la mer : Mai

6-Chanter et interpréter « A vous la terre » Pitt’Ocha – Les Ogres de Barback » : Septembre, puis tout au long de l’année

7-Réalisation d’un film d’animation de 3 min : Tout au long de l’année

Descriptif des séances :

1-Unité et diversité des êtres vivants de l’Océan  : Séance 1 : La diversité des êtres vivants; Séance 2 : La notion d’espèces; Séances 3-4 : Les êtres vivants des océans et leurs habitats; Séances 5-6 : La classification des êtres vivants océaniques; Séance 7 : Présentation individuelle à la classe de la classification d’un EV océanique.

2-Répartition des êtres vivants et peuplement du récif corallien : Séance 1 : Visite d’Océanopolis (réseau alimentaire et plancton); Séance 2-3 : La relation entre les espèces : réseau alimentaire; Séance 4-5 : La fragilité des équilibres ; Séance 6 : Le plancton : Séance 7-8 : Etude d’un écosystème : le récif corallien

3-Le recyclage d’une bouteille en plastique :  Séance 1 : Les différents types de déchets; Séance 2 : Visite du centre de tri « Triglaz » à Plouedern; Séance 3 : Les déchets dans les océans (macro et micro déchets); Séance 4 : Les filières de recyclage et les objets recyclés; Séance 5 : L’exemple de recyclage d’une bouteille en plastique; Séance 6 : Réalisation d’un panneau du recyclage d’une bouteille en plastique; Séance 7 : Présentation et sensibilisation au recyclage auprès des élèves des autres classes l’école

4-Rédaction d’une lettre à un destinataire inconnu : Séance 1 : 1er jet d’écriture ; Séance 2 : Lecture de textes d’auteurs et construction d’un outil vocabulaire; Séance 3 : Lecture de textes et élaboration d’une grille d’écriture pour « Ecrire une lettre »; Séance 4 : Relecture du premier jet et confrontation avec la fiche lecture + entraînement.; Séance 5 : Ecriture du deuxième jet; Séance 6 : Travail sur les notions de grammaire.; Séance 7 : Toilettage orthographique à partir des propositions du PE et grace aux outils de la classe; Séance 8 : Ecriture au propre sur le cahier de l’écrivain et saisie informatique.

5-Le détournement d’objet/déchet laissé par la mer : Séance 1 – Ramassage de déchets sur le bord de mer ; Séance 2 – Etude d’oeuvres d’artistes utilisant le détournement d’objets ; Séances 3-4-5 – Réalisation de l’oeuvre.

6-Chanter et interpréter « A vous la terre » Pitt’Ocha – Les Ogres de Barback »  : Chant appris en 4 séances de 20 mn et répétition

Ressources pédagogiques utilisées  : Dossiers pédagogique sur le corail-  Les échanges vidéos et écrits avec l’opération “Dans le sillage de Tara Pacific” – Les documentaires co-produits par Tara – la carte de l’opération “Echos d’escale”.

Ce qui a marché : La multidisciplinarité a bien fonctionné. Les échanges avec Tara ont permis de mettre les élèves en projet et de concrétiser les apprentissages en classe.

Ce qui a été difficile : Cela demande du travail et de l’organisation. Les élèves n’étaient pas très intéressés pendant les premiers échanges et ensuite ils les attendaient avec impatience.

Le conseil de l’enseignant : Fonce !

 

Exposition Tara – ateliers pour les classes

Cartouche-IMasse

Enseignant référent : Mme I.Massé, de l’école Jean Piaget à Chevreuse, dans l’académie de Versailles.

Problématique : Comment rendre accessible notre exposition sur l’Océan et comment intéresser les autres élèves de l’école ?

Résumé

Les élèves de CM2 ont préparé trois ateliers en lien avec le projet d’exposition : les mers de plastique pour les CE2 (album utilisé parallèlement : Voyage à poubelle plage), préserver les ressources pour les CP (conte : le roi qui voulait toucher la Lune-conte haïtien), la montée du niveau des océans pour les CM1 (Album : Tuvalu).

Production finale

Réalisation de powerpoints pour mener les ateliers avec les jeunes élèves de l’école, accompagnés des textes littéraires supports.

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Déroulé du projet

Temporalité  : Une heure par semaine toute l’année, la totalité des thèmes évoqués dans les cartes postales a été traitée.

Descriptif des séances : Questionnement, expérimentations, documentations, traces pour l’exposition.

Ressources pédagogiques utilisées  : Cartes postales Tara “Echos d’Escale” et supports enseignant. Videos Tara.

Ce qui a marché : Les expériences : dilatation de l’eau, acidité et craie.

Ce qui a été difficile : Certains textes dans les documents d’accompagnement sont complexes en CM2.

Le conseil de l’enseignant : Sans hésitation, les supports sont très bien faits.