A la découverte des océans

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Enseignant référent : Mme M.Millet, de l’école élémentaire Andrieux à Bussac-Forêt

Problématique : Quel est le cycle de vie des crevettes ?

Résumé

Dans le cadre du dispositif échos d’escale TARA, les élèves de la classe se sont questionner sur le cycle de vie des crevettes, sur leur morphologie, alimentation ..etc.

Production finale

Exposé / Carnet de bord (à découvrir ici) / Aquarium

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Déroulé du projet

Références au programme : Pratiquer des démarches scientifiques et technologique.
S’approprier des outils et des méthodes.
Pratiquer des langages.
Mobiliser les outils numériques.

Temporalité  : 3 séances de 1h pour les exposés / aquarium: quotidiennement sur les 10 dernières semaines de l’année.

Descriptif des séances : Dans un premier temps, la classe a étudié les documents associé à la carte postale du dispositif Echos d’Escale.
Dans un second temps, les élèves ont fait une recherche documentaire (sites internet, livres documentaires) et ont ensuite réalisé des exposés. Ils ont choisis leur format de présentation: petit livre, grande affiche, présentation PowerPoint etc.
Dans un troisième temps, nous avons installé dans la classe un aquarium afin d’observer les crevettes de plus près. Ainsi les enfants ont pu s’occuper de 5 crevettes Red Cherry. Un carnet de bord a été mis en place très rapidement pour consigner les observations et observer l’évolution de la température de l’eau.

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Ressources pédagogiques utilisées  : Opérations “Echos d’escale” et “Dans le sillage de Tara Pacific”

Ce qui a marché :  Les élèves ont été motivés par la recherche documentaire et la réalisation d’un projet collectif. Cependant le travail en groupe a été pour certains groupes assez difficile. Excellent interêt pour l’observation des crevettes et l’entretien de l’aquarium.

Ce qui a été difficile : La mise en oeuvre du projet “Aquarium” (financement).

Le conseil de l’enseignant : C’est un projet motivant pour les élèves.
Pour l’aquarium, ne pas hésiter à demander aux parents d’élèves s’ils ont des éléments (pompe, gravier…) de l’aquarium chez eux dont ils ne se servent pas.

A la manière de Tara-Edition 2017-2018

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Enseignant référent : Mmes N.Mahot, L.Bideau et V.Sépot, du lycée Jean Macé à Lanester

Problématique : Comment mener une expédition scientifique à la manière de Tara ?

Résumé

Lundi 14 mai, 29 élèves de seconde générale du lycée Jean Macé de Lanester ont participé à une expédition scientifique en mer. A bord de voiliers de l’UCPA, 5 équipages ont réalisé des mesures physiques, des prélèvements d’eau de mer et de plancton : 4 stations par bateau ont été effectuées entre le port de Lorient, la rade et l’île de Groix, afin de pouvoir étudier l’influence de différents facteurs sur le système biologique marin. Toutes les données scientifiques ont été analysées en classe, dans les laboratoires de sciences, en collaboration avec l’observatoire du plancton de Port-Louis. Cette sortie marine clôt le travail de toute une année scolaire associant Mathématiques, Biologie et Physique-Chimie, en collaboration avec la section Plasturgie du lycée pour la conception des matériels de prélèvement.Des séances de travaux pratiques et des sorties, associant Mathématiques, Biologie et Physique-Chimie ont permis d’étudier notamment :
-Les trajectoires, les outils de navigation anciens et récents.
-Les paramètres physico-chimiques marins.
-La découverte du plancton et les phénomènes de réchauffement et d’acidification…
-Des intervenants (ingénieurs, chercheurs) sont également venus partager leurs connaissances avec les élèves.
Cette action pédagogique devrait permettre de donner aux élèves le goût des carrières scientifiques comme celles des membres de l’expédition Tara Pacific.

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Production finale

Articles pour le journal du lycée et le site web du lycée réalisés par les élèves.

Dossier bilan très complet (à télécharger ici).

Déroulé du projet

Références au programme : SVT : Enjeux planétaires contemporains – Physique Chimie : Eau et Environnement (TS spé)

Temporalité  : 1h30 hebdomadaire toute l’année scolaire

Descriptif des séances : A chaque séance, résoudre une problématique en lien avec l’expédition scientifique à mener entre Lorient et Groix. (Exemples : contexte scientifique /pourquoi cette expédition? – Comment ? préparation : trajectoires, navigation, matériels à préparer – Mesures à effectuer etc…)

Ressources pédagogiques utilisées  : L’opération “Echos d’Escale”, L’opération “Du bateau au labo”, le stage inscrit au PAF (rencontre avec d’autres enseignants et l’équipe de Tara éducation)…

Ce qui a marché : L’implication des élèves dans ce projet a été bonne, grâce à l’autonomie laissée aux “équipages” pour effectuer les recherches, les préparatifs.

Ce qui a été difficile : L’organisation des sorties pédagogiques, des interventions sont chronophages.

Le conseil de l’enseignant : Le travail en équipe pluridisciplinaire, le partage des tâches entre collègues sont essentiels. Pour motiver les élèves : leur laisser le temps de réfléchir à leur projet, leur permettre de s’impliquer grâce à la répartition des responsabilités…

S’engager pour l’Océan avec TARA

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Enseignant référent : Mmes F.Vovard et N.Hoez, du collège Fénélon Ste Marie à Paris

Problématique : Comment protéger les océans tout en préservant les activités humaines ?

Résumé

Ce projet avait pour but de faire découvrir à des élèves de cycle 4 la richesse des océans par l’étude de la formation des océans, des reliefs sous-marins et de divers écosystèmes… Puis à travers l’étude de différentes activités humaines liées à ce milieu, leur permettre de découvrir l’impact de l’Homme sur les océans et travailler sur les solutions que chacun peut mettre en place pour y remédier. Cela a servi à créer une exposition au collège à l’aide d’affiches et de maquettes réalisées par les élèves. Lors de cette exposition, les élèves ont réalisé des conférences scientifiques à destination des visiteurs et ils ont servi de guide-conférenciers.

Production finale

Réalisation d’une exposition (comportant des maquettes) avec des conférences scientifiques réalisées par les élèves.

Déroulé du projet

Références au programme :

Pour les SVT, on se situe dans le thème ” La planète Terre, l’environnement et l’action humaine”
- Les changements actuels (influence des activités humaines sur le climat).
- Dynamique interne et tectonique des plaques (formation des océans)
- Quelques exemples d’interactions entre les activités humaines et l’environnement, dont l’interaction être humain – biodiversité (de l’échelle d’un écosystème local et de sa dynamique jusqu’à celle de la planète).
Pour la géographie, cet EPI s’inscrit dans le chapitre “Un monde maritimisé” (Littoralisation et mondialisation)

Temporalité  : Projet sur une année a raison de 50 minutes par semaine.

Descriptif des séances : Voici quelques exemples :
- Trois séances sur la formation des océans. Lors de la 1ère séance, étude de documents sur la possible formation d’un océan en Afrique actuellement. En binôme, ils devaient résumer les différentes étapes de la formation des océans sous forme de schéma à compléter avec un texte. Puis lors de la 2ème séance, ils ont du réfléchir à la réalisation d’une maquette représentant ces différentes étapes (matériel, mécanisme, information à y mettre…). La maquette a été réalisée chez eux puis présentée au reste de la classe lors d’une troisième séance. Après une évaluation réalisée par les élèves, les maquettes choisies ont été présentées lors de l’exposition.
- Deux séances sur la biodiversité dans les océans. Travail en groupe avec pour chaque groupe un écosystème particulier à étudier (les abysses, les barrières de corail, les mangroves…) lors de la première séance. Chaque groupe devait ensuite réaliser une affiche à terminer à la maison et à présenter oralement aux autres groupes lors de la deuxième séance.

Ressources pédagogiques utilisées  : Opération “Echos d’Escale” : on a utilisé les activités proposées en les modifiant pour les adapter à notre thématique (par exemple l’activité sur le Tram à St. Martin). On a aussi utilisé des sites de suivi de navigation des bateaux avec en complément le carnet de labos fourni par Tara sur le GPS. La visioconférence de Pascaline Bourgain pour l’expédition Tara Arctic, lors de la Fête de la Science.

Ce qui a marché : Le suivi de navigation des bateaux couplés à l’étude du GPS ont beaucoup plu aux élèves. Tout comme la découverte des écosystèmes sous marins. La découverte qu’un océan était potentiellement en train de se former les a aussi beaucoup intéressé. Ce qui a aussi très bien fonctionné c’est le travail en mode projet avec la création d’affiches et de maquettes. Ils se sont aussi beaucoup investis dans la préparation des visites guidées et des conférences.

Ce qui a été difficile : Arriver à motiver des élèves sur un projet aussi long.

Le conseil de l’enseignant : Bien s’organiser en amont car c’est très chronophage. Réaliser des étapes intermédiaires pour ne pas que les élèves se démotivent.

 

Projet TARA en Chine

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Enseignant référent : Mr A.Chausson, du lycée français de Shanghaï en Chine

Problématique : Que fait cette goélette partout dans le monde et pourquoi ?

Résumé

Nous avons étudié le parcours de la goélette entre janvier et mai 2018 avec en finalité la rencontre avec des membres de l’équipage lors de l’escale à Shanghai.

La thématique du corail étant un peu difficile pour les CM1, 6 groupes d’enfant ont travaillé (lectures de documents) sur différents thèmes proposés par Tara avec comme aboutissement des exposés, affichages et émissions de web radio.

Production finale

Exposition, affichage, émission web radio : http://audioblog.arteradio.com/post/3085485/tara_-_cm1/

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Déroulé du projet

Temporalité  : 2h par semaine pendant 1 période

Descriptif des séances :

-découverte des documents proposés pour chaque groupe : réponses aux questionnaires
-choix des axes à présenter pour l’exposé : plan fait avec l’enseignant

Ressources pédagogiques utilisées  : L’opération “Echos d’Escale” (La tortue marine, les déchets plastiques, le bois, la bouteille d’eau, le masque antipollution) et les vidéos Tara Junior “Qui sont les membres d’équipage à bord”.

Ce qui a marché : Implication des élèves dans le projet

Ce qui a été difficile : Trop de groupes: 3 groupes aurait été suffisants.

Le conseil de l’enseignant : Prévoir du temps et bien penser son projet qui peut prendre des directions très différentes.

 

Les élèves Aiju découvrent TARA !

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Enseignant référent : Mme S.Zouine, de l’école élémentaire Le Petit Lotus Bleu à Shanghai (Chine)

Problématique : TARA Pacific : quels projets, quelles missions ?

Résumé

De nombreux projets par classe, par niveau, du CP au CM2, autour de la protection des coraux et des missions de l’expédition TARA Pacifique, projets qui aboutissent sur la visite de la goélette lors de son escale à Shanghai.

Production finale

Affiches, expositions, reportage vidéo, livre animé, le journal trimestriel de l’école qui publie une édition spéciale TARA.

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Déroulé du projet

Temporalité  : De février à avril, en moyenne 2h/semaine

Descriptif des séances : Des modalités différentes selon chaque classe

Ressources pédagogiques utilisées  : Journal TARA junior, dossiers pédagogiques TARA, films mis en ligne, recherches documentaires

Ce qui a marché :  La visite de la goélette et la rencontre avec l’équipage ont été, sans surprise, des moments forts du projet.

Ce qui a été difficile : De trouver des ressources adaptées pour les élèves de CP

Le conseil de l’enseignant : De prévoir un temps d’appropriation suffisant compte tenu de la complexité de l’objet d’étude (en l’occurence ici, la protection des coraux) – De présenter l’équipage, leur métier, de suivre leur parcours, les élèves ont l’impression de véritablement les connaitre et de vivre l’aventure avec eux – dans la mesure du possible, de visiter la goélette et/ou de rencontrer et d’échanger avec l’équipage (en visio par exemple).

Sauvons la planète avec TARA

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Enseignant référent : Mme H.Tellier, de l’I.M.E de l’Océan à Aytré

Problématique : Pourquoi l’Océan va-t-il si mal et que pouvons-nous faire?

Résumé

De fin septembre 2017 à juin 2018, nous avons suivi le périple dans le Pacifique du bateau Tara, découvrant chaque mois la nouvelle escale avec sa photo et la problématique liée. Chaque élève a complété au fur et à mesure son cahier de voyage : passeport, carte, photos, drapeau, recherche sur le pays, documents échos d’escale, dessins, autres… il s’agit d’un cahier ludique et très personnel.

Production finale

Réalisation d’une bande-dessinée et d’un cahier de voyage par élève.

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Déroulé du projet

Temporalité  : 3 heures par semaine, toute l’année.

Descriptif des séances : Les séances se sont construites au fur et à mesure des escales, avec les recherches et les idées de chacun. Une bande dessinée collective à vue le jour.

Ressources pédagogiques utilisées  : Opération “Echos d’escale”/ vidéos et clips vidéo divers/ site 1 jour 1 actu/ revue junior

Ce qui a marché :  L’idée du voyage, la découverte du pacifique, les déchets dans l’océan,

Ce qui a été difficile : Tous les thèmes ont été abordés, en adaptant les supports au niveau des élèves.

Le conseil de l’enseignant : se lancer dans l’aventure !

Découverte de Tara Expéditions

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Enseignant référent : Mr M.Flament, du centre de ressources et d’aquariophilie de l’Ecole Les Amandiers, à Paris.

Problématique : Que fait TARA dans le Pacifique ?

Résumé

La difficulté du projet était de faire découvrir aux enfants de l’école cette expédition sur les temps péri-scolaire, extra-scolaire et scolaire. Grace aux supports et actions pédagogiques (vidéo, direct, correspondance, congrès, expérience scientifique), les enfants ont pu découvrir les différents aspects de cette expédition ainsi que les précédentes. Ils ont mis en relation leurs découvertes avec Tara et ce que nous découvrons dans nos aquariums.

Production finale

Exposition des correspondances, Classe de mer, Séjour à la mer, Brigade des océans, exposition, présentation lors du congrès des élèves de TARA.

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Déroulé du projet

Temporalité  : toute l’année, 1h30 par semaine en TAP et 1h par semaine avec le club d’aquariophilie

Descriptif des séances : Chaque séance démarrait par des nouvelles de Tara ou la préparation des questions. Les enfants pouvaient ensuite afficher les correspondances ou découvrir les dernières vidéos.

Ressources pédagogiques utilisées  : L’opération “Echos d’Escale”, Dossier pédagogique sur le Corail, Opération “Dans le sillage de Tara Pacific”, Vidéos Tara et Tara junior, directs avec le bateau.

Ce qui a marché : Je garderai la même base. J’approfondirai les différents dossiers pédagogiques. Concernant les élèves, les différents échanges ont été de vrai moteur (questions-réponses, direct, congrès).

Ce qui a été difficile : Il y a une masse d’information importante sur le site internet, la difficulté est de ne pas se perdre car il est compliqué d’aborder tout les sujets. Par exemple sur “echos d’escale”, tout les point n’ont pas été traités.

Le conseil de l’enseignant : Fonce, c’est génial !

 

Tara, pour l’avenir de la planète

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Enseignant référent : Mr J.Serrano, du collège F.Bouvier à St Jean de Bournay

Problématique : Comment prendre conscience de la pollution des océans ?

Résumé

Réflexion, lectures, débat, écrits autour de ce thème et dessins exposés au CDI du collège plus portes ouvertes au collège envers les parents.

Production finale

Ecrits, exposés, exposition, portes ouvertes.

Déroulé du projet

Temporalité  : 1h par semaine tout au long de l’année.

Descriptif des séances : Echanges à partir des questions-réponses avec TARA.

Ressources pédagogiques utilisées  : L’opération “Dans le sillage de TARA PACIFIC” : vidéos et échanges de questions-réponses

Ce qui a marché : Tout a été motivant pour les élèves !

Ce qui a été difficile : Prendre conscience de la gravité de la pollution.

Le conseil de l’enseignant : Etre motivé et y croire !

 

La découverte scientifique au XXIème siècle avec TARA

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Enseignant référent : Mme F.Joncour, du collège Jean Moulin à Croissy-sur-Seine

Problématique : Comment en travaillant sur les thèmes du plancton, des coraux, de l’Arctique et de la pollution plastique, sensibiliser les élèves à la question de l’impact des activités humaines sur les océans, afin d’amener à une évolution des comportements vis-à-vis des écosystèmes ?

Résumé

Projet avec 2 classes de 6e, réparties en 4 groupes de 15 élèves environ. Chaque groupe a une heure par quinzaine avec le professeur documentaliste et la participation ponctuelle du professeur de SVT. Chaque classe assiste à deux visioconférences avec un jeune chercheur dans le cadre de la Fête de la Science. Ensuite un groupe se saisit de l’un des thèmes qui est son thème de travail principal pour l’année. Il est demandé aux élèves de prendre des notes pendant la conférence, c’est le point de départ du travail. Les groupes doivent ensuite produire un texte documentaire qui est transmis aux 3 autres groupes. Le travail se fait en plusieurs étapes, d’abord par petit groupe de 4, une première étape d’écriture collective, complétée par des recherches documentaires. L’étape suivante est une mise en commun et une correction par demie classe. En parallèle, les élèves répondent à des questionnaires construits à partir de documents, livres documentaires, journal Tara Junior, articles de Mon Quotidien ou site Chroniques du plancton par exemple. Chaque questionnaire fait l’objet d’une fiche de connaissance à apprendre. Les thèmes en sont biotope et écosystème, le plancton, les coraux, la pollution plastique et l’Arctique. Les objectifs plus spécifiques en information documentation sont d’apprendre ce qu’est une information, à trier et relever l’information pour répondre à une question précise, à construire un texte documentaire et à communiquer ses recherches. Au cours du projet sont utilisés différents outils numériques dont l’apprentissage fait partie des objectifs d’enseignement (logiciel de traitement de texte, plateforme ONISEP Folios, messagerie de l’ENT, “QCM” de Pronote, studio webradio). Le projet est présenté aux parents au cours des Portes ouvertes de l’établissement. En fin d’année, l’ensemble des documents produits par les 2 classes est déposé sur l’espace Folios de chaque élève et classé dans le Parcours Citoyen. Un test de connaissances sous forme de questionnaire est complété par l’écriture individuelle d’un texte documentaire libre sur ce qui a été retenu de l’année afin d’évaluer les savoirs et les savoir-faire acquis en SVT et en Information documentation. Des émissions “Le Saviez-vous ?” sont réalisées et déposées sur la webradio du collège, elles viennent compléter une première série d’émissions réalisées en 2015-2016 à l’occasion de la visite de Tara à Paris. Une exposition est faite au CDI.

Production finale

Exposition au CDI, fiches documentaires déposées dans le Folios des élèves dans le Parcours Citoyen, émissions de webradio : http://lemoulinaparoleswebradio.weebly.com/en-direct-de-tara.html

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Déroulé du projet

Temporalité  : 1h/quinzaine en information documentation, d’octobre 2017 à juin 2018, 15 heures environ sur l’année

Références au programme : Chapitre “Répartition des êtres vivants et peuplement des milieux” Programme de SVT
Compétences du Socle commun cycle 3 : Ecrire, S’exprimer à l’oral, Mémoriser les mots appris dans les différentes disciplines (Domaine 1) / Rechercher et trier l’information, Coopérer et réaliser des projets, Mobiliser des outils numériques, Se constituer des outils de travail personnel pour comprendre et apprendre (Domaine 2)

Descriptif des séances :Deux types de séances : 1) les séances d’écriture des textes documentaires en groupes de 4 puis en demi groupe classe, travail d’écriture collective ; 2) les séances de correction et de travail sur les questionnaires en demi groupe classe, essentiellement de l’oral (les questionnaires sont faits par les élèves à partir de l’outil QCM de Pronote, la synthèse est faite par le professeur).

Ressources pédagogiques utilisées  :
Visioconférences scientifiques Jeunes chercheurs Fête de la Science 2017.
Dreyfus, Louis [directeur de la publication]. Les océans pollués par des particules invisibles de plastiques. LeMonde.fr, 22/02/2017.
Tara Junior 1 pages 2 et 3.
Les ours polaires s’épuisent en cherchant à manger. Mon quotidien, numéro 6440, 06/03/2018
Chaque seconde 250 kg de déchets finissent dans les océans. Mon quotidien, numéro 6196, pages 2 et 3. 20/05/2017
Surfrider Foundation. Durée de vie des déchets : 9 gestes de protection de nos océans, lacs et rivières.
Atelier 144 ; France Ô.
Les dessous de l’Océan: Comprendre l’impact du changement climatique sur l’Océan, L’Océan plancton.
Tara Océan ; Sardet, Christian. Chroniques du plancton : le plancton.
La reproduction des coraux n’a lieu qu’un fois par an et c’est maintenant. Mon Quotidien, n°6362, p. 2 et 3. 05/12/2017
Godard, Philippe. Dico de l’écologie : Biotope, Équilibre, Écosystème. La Martinière Jeunesse, 2006
Visite un musée sous l’eau. 1 Jour 1 Actu, 04/10/2011.
Jason de Caires Taylor and Museo Subaquatico de Arte. 19/04/2011.

Ce qui a marché : Je reprendrais le projet tel quel mais avec une heure par semaine, ce qui permettrait d’ajouter des expériences avec le professeur de SVT. Les points positifs : les élèves ont compris que l’océan est en danger, que les causes en sont les activités humaines, ils ont découvert ce qu’est le plancton, ce que sont les coraux, pourquoi le plastique est vraiment un problème, à partir de quoi il est fabriqué et qu’on peut en trouver partout y compris dans nos vêtements, qu’il est urgent de changer nos comportements. Ils connaissent un peu plus l’Arctique mais il y a des approximations qui ont été levées. Ils se sont entraînés à chercher des informations dans des documents et à construire des textes documentaires. Ils se sont familiarisés avec tout un tas d’outils informatiques.

Ce qui a été difficile : La fréquence des séances, trop espacées, ne pas avoir assez de postes informatiques au CDI pour que les élèves plus lents ou n’ayant pas d’ordinateurs chez eux puissent travailler plus facilement au CDI, l’obligation de réserver une salle informatique très demandée.

Le conseil de l’enseignant : Je dirais que c’est passionnant et que les élèves sont sensibles au fait de travailler sur des sujets d’actualité.

 

Développement durable

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Enseignant référent : Mme N.Montagnon, de l’école Bourgchevreuil à Cesson-Sévigné

Problématique : Comment consommer, tout en ayant une attitude citoyenne ?

Résumé

Du tri des déchets, en passant par la création d’un lombricarium, à un parcours urbain sur l’histoire des déchets, les élèves sont sensibilisés à la question du développement durable.

Production finale

Affiche, création d’un lombricarium, exposé.

Déroulé du projet

Temporalité  : Ateliers de 2 heure une fois par semaine sur un trimestre.

Descriptif des séances : Tri des déchets ; Le compost ; création d’un lombricarium ; évolution des habitudes citoyennes ; Les déchets dans l’histoire. Pendant les séances, les élèves étaient la majorité du temps par groupe (en collectif seulement pour les débuts et fin de séances).

Ressources pédagogiques utilisées  : Nous avons utilisé certaines des ressources Tara en aval notamment sur les habitudes de consommation et les conséquences. Les diagrammes, les graphiques, les photos des déchèteries.

Ce qui a marché : Les élèves ont été motivés à chaque étape de la séquence

Ce qui a été difficile : Le manque de temps

Le conseil de l’enseignant : De prévoir davantage de séances.

Tri des déchets et préservation de la biodiversité

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Enseignant référent : Mme P.Cheney, de l’école élémentaire du château des Rentiers à Paris

Problématique : Comment agir dans l’école et au quotidien contre le changement climatique?

Résumé

Le projet comporte plusieurs volets. Voici les 3 volets principaux.
* Trier à la cantine :
Chaque élève de l’école est acteur : chacun doit veiller à ne pas gaspiller et chacun trie ses déchets sur son plateau après son repas. Les élèves de ma classe ont formé tous les élèves de l’école sur les enjeux liés à ce tri et 2 élèves supervisent le tri à la cantine chaque jour. Les déchets biodégradables sont regroupés dans l’assiette et les emballages sur un coin du plateau. Il ne doit pas rester de pain. Depuis peu, d’autres écoles du 13ème font maintenant le tri sur ce modèle.
* Connaitre et avoir envie de protéger l’océan en échangeant avec l’équipe de Tara : visioconférences, documentaires, congrès.
* Préserver la biodiversité :
Tous les élèves de l’école ont participé à une collecte de peluches pour recyclage. L’ argent collecté a été versé à une association de protection des grands singes, menacés de disparaitre. Des ateliers ont été réalisés par des chercheurs pour sensibiliser les élèves à la déforestation, aux espèces menacées et aux gestes quotidiens de consommation qui permettent de protéger les grands singes.

Production finale

Réalisation d’une exposition et d’une vidéo, labellisation, participation au congrès des élèves de Tara, présentation aux parents.

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Déroulé du projet

Références au programme : Dans les programmes de sciences, géographie et EMC apparaissent beaucoup d’éléments de programme en lien avec ce projet.

Temporalité  : 1 heure par semaine toute l’année. Thématiques plus concentrées à certaines périodes.

Descriptif des séances : Travail sur des bases documentaires, échanges oraux et débats, traces écrites.

Ressources pédagogiques utilisées  : L’opération “Echos d’escale”, les documentaires, les visioconférences et les carnets de labo.
+ Eco-écoles,  partenaires scientifiques, La main à la pâte

Ce qui a marché : Les partenariats et échanges avec des scientifiques ou autres acteurs nourrissent beaucoup et crédibilisent les projets. Ils plaisent beaucoup aux élèves.

Ce qui a été difficile : La responsabilisation n’est pas innée pour tous.

Le conseil de l’enseignant : L’entrée en matière est capitale. Une réelle conscience des enjeux et une découverte approfondie des conséquences de la pollution et du changement climatique sont des facteurs clés pour permettre aux élèves, de manière quasi naturelle, de s’engager dans des actions concrètes. L’engagement est un point crucial. Par ailleurs, un projet au long court, avec des connexions entre les enseignements et un rattachement permanent au sens des actions entreprises, aux enjeux, et une responsabilisation forte des élèves permettent de porter des fruits durables.

 

Tara à travers le monde : comment protéger la nature et la mer ?

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Enseignant référent : Mme M.L. Dherbécourt, de l’école St Joseph à Prat.

Problématique : Quels gestes pouvons-nous faire au quotidien pour moins polluer et préserver notre Terre ?

Résumé

A chaque réception de la carte postale de Tara, l’enseignante pose la problématique rencontrée par l’équipe de Tara. Les élèves émettent des hypothèses pour résoudre le problème soulevé. La validation se fait par les documents envoyés par Tara Education. Puis, nous extrapolons pour savoir si nous aussi, nous rencontrons ce problème dans notre région.

Production finale

Cette année, il n’y en aura pas : nous suivons au fil de l’année.

Déroulé du projet

Références au programme : Education à l’environnement – Développement durable – L’air & la pollution de l’air.

Temporalité  : 30 min / carte postale avec rappels dans le mois.

Descriptif des séances : Présenter la carte postale. Faire ressortir les impressions des élèves. Poser la problématique – Emettre des hypothèses – Confirmer ou informer ces hypothèses par les documents de Tara. Elargir à la situation locale vécue par les élèves. Adopter les gestes qui participent à plus d’éco-responsabilité au quotidien.

Ressources pédagogiques utilisées  : L’opération “Echos d’Escale” : Textes + Documents photographiques de Tara +/- autres documents plus simples trouvés sur Internet pour les plus jeunes.

Ce qui a marché : Les cartes postales agrandies pour une meilleure visibilité ; la connaissance des continents et océans en pré-requis. La proximité de l’école par rapport à la mer et au quotidien des élèves.

Ce qui a été difficile : J’avais commencé à suivre Tara avec les élèves d’une autre école. Mes nouveaux élèves étaient moins sensibilisés au projet ; ils étaient moins motivés. C’est donc le contexte scolaire qui est en cause. Si les élèves pouvaient assister au retour du bateau en Bretagne, ce serait très motivant !

Le conseil de l’enseignant : Je dirais que c’est un beau projet, sérieux et complet, pour la partie des programmes concernant la protection de l’environnement. Il permet de prendre conscience des défis écologiques, sanitaires et sociaux qui nous attendent.

 

Découverte de la faune et des menaces qui pèsent sur les mammifères marins

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Enseignant référent : Mme M.Deliau et Mr G.Pages, du collège Martin Luther King à Villiers le Bel

Problématique : Comment l’étude la faune aquatique montre l’évolution de la biodiversité ?

Résumé

Présentation des tortues marines et des menaces qui pèsent sur l’espèce. Découverte de la faune et des menaces qui pèsent sur une espèce : la tortue marine. Découverte et étude de la crevette grâce à l’utilisation de documents écrits (échos d’escale) et de vidéos.

Production finale

Réalisation d’affiches

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Déroulé du projet

Références au programme :

Domaine 2 : méthodes et outils pour apprendre
Domaine 1 : langue française
Domaine 4 : systèmes naturels et techniques

Temporalité  : une heure par semaine pendant un trimestre

Descriptif des séances : Les élèves ont été amenés à réfléchir en 1/2 groupe pour répondre aux QCM proposés sur le site, puis par 2/3 ils ont travaillé sur des documents afin de réaliser les textes présents sur les fiches.

Ressources pédagogiques utilisées  : Opération “Echos d’escale”, Livres documentaires du CDI, Vidéos en ligne

Ce qui a marché : Investissement des élèves et intérêt pour le sujet

Ce qui a été difficile : Temps nécessaire pour finaliser les affiches. Documents d’accompagnement pas toujours cohérents.

Le conseil de l’enseignant : Anticiper le temps nécessaire et impliquer le français dans ce projet.

 

La pollution par les plastiques des mers et océans

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Enseignant référent : Mme C.Leroy, du collège Evariste Galois à Montauban de Bretagne.

Problématique : La pollution par les plastiques, un enjeu majeur de santé publique ?

Résumé

Point de départ : Prise de conscience de l’omniprésence des plastiques dans notre vie quotidienne:
Enquête auprès des autres classes de 4ème/ Réalisation de graphiques/comparaison avec la réalité
Récolter les déchets plastique d’une classe sur 1 mois
Puis:
Différents travaux d’analyse de documents et résolution de problèmes en maths
Vidéo conférence avec une chercheuse de Tara
Fabrication de bio plastique en physique /chimie
Visite de la LPO et intervention d’une scientifique sur les conséquences des déchets plastique sur les animaux marins
Réalisation de travaux avec des bouteilles en plastique en arts plastiques
Réalisation d’un rap en musique
Réalisation d’interviews sur des thèmes en lien avec la pollution par les plastiques des mers et océans (Tournage en studio à la cité des Télécoms de Pleumeur Bodou)
Objectif final : Réaliser une vidéo du trajet d’un gobelet plastique du collège à l’océan…

Production finale

Vidéo (cliquez sur l’image pour visionner le film) :

ExpPeda-1718-CLeRoy-Film

 

Déroulé du projet

Références au programme :

- Maths: Gestion de données/Résolution de problèmes (Puissances de 10, échelles, repérage sur le globe, proportionnalité…)
- Chimie: Synthèse + équation, Fabrication de bioplastique
- Technologie: informatique: padlet/logiciel de montage vidéo
- Arts plastiques: la narration visuelle, qualités physiques des matériaux, transformation de la matière
- Musique: réalisation d’un rap
- Français: l’interview

Temporalité  : Projet sur l’année qui a nécessité beaucoup d’heures de travail

Descriptif des séances :

Difficile de décrire une séance type de travail. Selon la matière, elle a pu être très différente.

En maths, nous avons par exemple commencé par un questionnaire à destination des 4ème. L’exploitation s’est faite en classe par groupe de 4, il fallait rassembler toutes les données et les représenter de façon la plus pertinente possible… On a utilisé le tableur et définit le type de graphique le mieux adapté. On a comparé alors à la réalité…(voir vidéo)

Une autre activité, plus traditionnelle, consistait en l’exploitation de documents. Des exercices mathématiques ponctuaient chaque thème (cliquez pour accéder à l’activité “Déchets plastiques dans l’Océan”).

En musique, nous avons utilisé un rap créé par des jeunes de notre entourage (rap 1)… On a gardé la musique sans la voix (rap 2) et les élèves ont inventé et adapté des paroles…

Ressources pédagogiques utilisées  : Visio conférence pendant la Fête de la Science + film reportage

Ce qui a marché : Très bien fonctionné! Mis en place d’un compte google drive pour la classe afin que les élèves puissent poursuivre le travail de montage à la maison. La réalisation de vidéos a particulièrement plu aux élèves mais chacun s’est investi différemment en fonction de ses envies.

Ce qui a été difficile : Manque de temps pour réaliser le montage des vidéos au collège.

Le conseil de l’enseignant : N’hésitez pas !

 

Dans le sillage de TARA Pacific, depuis le Burkina Faso

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Enseignant référent : Mme I.Gras-Ilboudo de l’école St Exupéry à Ouagadougou au Burkina Faso

Problématique : - Découvrir une expédition scientifique menée en bateau dans le Pacifique.
- Sensibiliser les élèves à travers 8 problématiques liées au développement durable et la biodiversité (ressources variés)
- Utiliser le numérique pour avoir accès aux ressources de la mission Tara.
- Explorer l’océan pacifique au service de l’éducation à la science et au développement durable.
- Relier ce qui se passe dans le Pacifique avec les enjeux environnementaux du Burkina Faso

Résumé

- Découverte mensuelle (Octobre 2017 à mai 2018) de thématiques de développement durable et de lieux d’escales à partir des supports pédagogiques de la mission disponible en version numérique.
- Création chaque mois d’un panneau explicatif à destination des autres classes de l’école : Exposition dans le couloir de BCD et dans la cour principale
- échanges mensuels avec l’équipage, vidéos sur YouTube
- spectacle le 8 juin devant les parents de 30 minutes de chant choral (8 chants) chorégraphié avec comme thème « chants marin et de la zone pacifique ” (Lien avec l’expédition Tara)

Production finale

5 expositions dans l’année.

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Spectacle de chant choral (cliquez sur l’image pour visionner le spectacle) :

ExpPeda-1718-IGras-Spectacle

Déroulé du projet

Temporalité  : variable, au moins une trentaine d’heures dans l’année. Chant choral : 30minutes par semaine. Fabrication du tee shirt en batik avec Tara pour thème :  3 séances d’1H30.

Descriptif des séances : -pour les exposés, travail par groupe de 4 : recherches sur internet, mise en commun, sélection des textes, mise en page, affichage
- pour les questions/réponses: travail individuel puis vote
- opération cour propre: ramassage des déchets plastiques et autres, tri, sensibilisation par les videos de Tara
- Venue d’un artiste batikier qui a fait faire à chacun un tee shirt en batik avec 2 nuances de bleu et pour thème Tara (mis pour le spectacle de chorale)

Ressources pédagogiques utilisées  : les vidéos Tara Junior, les films de Tara, Astrapi sur Tara, affiches de Tara + Vikidia, Wikimini, sites web sur l”Asie

Ce qui a marché : Tout a marché ! Enfants, parents et enseignantes ravis.

Ce qui a été difficile : Tenir de rythme des exposés, tout n’a pas pu être fait.

Le conseil de l’enseignant : Vas-y !

 

Sensibilisation sur l’environnement marin

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Enseignant référent : Mmes E. Saqué et S. Pichon-Regragui, du lycée Christophe Colomb à Sucy-en-Brie

Problématique : En quoi la science peut-elle être un espace poétique et littéraire ?

Résumé

Découverte mers et océans à travers «ses origines, sa nature physique, ses mouvements» ; découverte des pôles par le biais du programme de la classe de Première : le roman ; sensibiliser, responsabiliser, engager, susciter des vocations (rencontre avec Tara et travail sur les métiers de la mer) ; proposition d’une littérature de terrain pour montrer l’interdépendance des disciplines et développer un nouvel humanisme autour des océans et de la biodiversité ; éducation aux médias et à l’information.

Production finale

Réalisation d’un livre numérique rassemblant les productions des élèves,

recueil de poèmes dans le cadre du Printemps des poètes,

exposition des travaux au CDI de l’établissement.

ExpPeda-1718-ESaque-ExpoMetiers ExpPeda-1718-ESaque-ExpoMer

 

interview de Xavier Bougeard

ExpPeda-1718-ESaque-interview

 

Déroulé du projet

Références au programme : Éducation aux médias et à l’information ; objet d’étude : poésie, maitrise de la langue et développement d’une sensibilité artistique et citoyenne (classe seconde). Objet d’étude : roman (J. Verne. J. London…) et préparation aux méthodes de L’EAF.

Temporalité  : 1 heure/ semaine pendant les 2 premiers trimestres de l’année, et 1 à 2 fois/ mois pour préparer la venue de Xavier Bougeard

Descriptif des séances : Alternance de cours, travaux de recherche et d’exposés, sortie cinéma (film Blue)

Ressources pédagogiques utilisées  : Site de Tara ; magazine “Plongez !” site de “Science et Avenir” ; Hubert Reeves et Yves Lancelot, “La mer expliquée à nos petits enfants” ; Thales de Millet et Démocrite (extraits) (Seconde) ; Jules Verne, “Un hivernage dans les glaces” ; Jack London, “L’appel de la forêt” ; “Paul-Emile Victor Retour vers le futur” (documentaire Antenne 2), Claude Lorius, “La Glace et le ciel” ; Jacquet, Ballesta, Meunier “Antarctica !” (photo pieuvre) ; “Tara l’exploratrice” (article JDD).

Ce qui a marché : Travaux de synthèse collectifs ; investissement dans la création artistique (reportages, vidéos, affiches, musiques) ; découverte (classe de Première) de la part de science, d’actualité et de réel dans la littérature romanesque.

Ce qui a été difficile : calendrier programme première (travail début d’année-venue de Xavier Bougeard à la fin) ; écriture de poèmes autour de phénomènes physiques marins et de mieux percevoir la place de l’Homme dans l’univers (humanisme).

Le conseil de l’enseignant : Prendre contact très tôt avec Tara pour équilibrer le projet sur l’année. Ne pas hésiter à faire appel aux bénévoles de la Fondation pour des conseils, des propositions et des interventions.

 

Une approche croisée sur la biodiversité marine et les expéditions scientifiques

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Enseignant référent : Mme C.Godineau, du collège Gérard Philippe à Massy

Problématique : Quels ont les été les différents sujets d’étude de l’expédition ? Comment faire pousser des plantes sur le bateau ?

Résumé

Fil rouge conducteur pendant une période de 6 semaines sur toutes les classes de 6è : les professeurs intéressés ont proposé des activités en lien avec ce thème. Par exemple :
- Techno : forme du bateau, étude des outils à bord ..
- SVT : affiches sur les déchets plastiques dans les océans, étude des coraux
- SVT/Techno : expériences pour mettre en évidence les besoins nutritifs des végétaux filmées
- Anglais : fresque sur les coraux
Au sein du club Développement Durable, un groupe de 8 élèves ont approfondi la thématique pendant 1h hebdomadaire :
- exposé sur le plancton
- confection cadeaux pour l’équipage

Production finale

Expositions, organisation d’un buffet champêtre pour tous les projets du club DD

ExpPeda-1718-CGodineau-Exposition

Déroulé du projet

Références au programme :

SVT : Etude d’un écosystème / Impact de l’Homme sur son paysage
Techno : élaborer une solution pour répondre à un problème
Anglais : Découverte de nouveaux mots de vocabulaire
Club DD : émancipation, prise d’initiative, prise de responsabilité

Temporalité  : en cours : entre 2h à 10h (selon les matières) sur la période entre les vacances de Toussaint et Noel + 1h hebdomadaire pour les élèves du club DD

Descriptif des séances :

SVT : réflexion autour expérience test/témoin
Techno : Choix d’une solution pour obtenir résultats croissance plante sur une longue période + mise en place de la solution
Techno : réalisation de diaporama des photos prises des plantes
SVT : visionnage diapo
Anglais : lecture texte descriptif + conception affiches
Techno : utilisation logiciel pour simulation différentes formes bateaux et les effets sur la flottaison
SVT : visionnage vidéo plastiques en mer + conception affiche sur ordinateur puis complété avec feutres
SVT : à partir des documents sur les coraux (magazine), rédiger un texte bilan
Club DD : recherches d’informations sur le plancton (internet, magazine, livre)
Club DD : conception affiches
Club DD : Conception de bateaux en pliage + bracelets en laine
Club DD : réalisation vidéo de présentation du projet
rencontre avec le capitaine du bateau

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Ressources pédagogiques utilisées  : - journal TARA Junior (1 par élève)
- journal TARA Junior en anglais (1 par élève)
- carnets de labo (1 par élève)
- vidéo “TARA Méditerranée racontée aux jeunes”
- vidéo présentation organisation bateau TARA
- documents du manuel sur la symbiose algue-coraux

Ce qui a marché : tout a bien fonctionné.

Ce qui a été difficile : mobiliser de nombreux autres professeurs car moins de supports pour les autres disciplines (mathématiques par ex). Dispersion et donc difficultés à assurer le programme disciplinaire.

Le conseil de l’enseignant : Cibler 2 thématiques maximum; sélectionner bien en amont ce qui sera fait (site internet très fourni donc nécessité de sélectionner).

 

Plastique fantastique ou toxique

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Enseignant référent : Mme S.Feraut, du collège Les Quatre Vents à l’Arbresle

Problématique : Le plastique est-il fantastique ou toxique ?

Résumé

En 2017-2018, mon projet était axé sur la pollution des plastiques en mer et des affiches sur cette pollution. Les élèves de 6ème ont pris conscience que la pollution “banale” sur terre pouvait ensuite se retrouver en mer.

Production finale

Tenue d’un stand à Naturofolies, le 2 juin 2018 avec des élèves de 6ème, avec affiches et diaporamas, dans le cadre des semaines du développement durable à l’Arbresle http://college-les4vents-larbresle.etab.ac-lyon.fr/spip/spip.php?article977&lang=fr

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Déroulé du projet

Temporalité  : 1h/semaine tout le 2nd trimestre

Descriptif des séances : Les élèves travaillaient en classe entière ou en petits groupes, selon les séances, à partir des liens suivants : “La pêche au plastique Bon appétit ” Etude du livret p7 et 8 du lien suivant https://oceans.taraexpeditions.org/wp-content/uploads/2016/06/TARA-JUNIOR-N3-DIGITAL.pdf avec 10 questions déjà élaborées

Ressources pédagogiques utilisées  : Vidéo “Tara Méditerranée racontée aux jeunes”, Journal Tara Junior, Livre “Sciences et technologie”, Nouveau programme 2016 Edition Belin pages 92 et 93

Ce qui a marché : La réalisation des affiches

Ce qui a été difficile : Mobiliser d’autres professeurs

Le conseil de l’enseignant : On découvre la notion de PROTOCOLE commune aux matières scientifiques avec une problématique concrète : pollution des océans. L’année prochaine, nous réitérons mais en mettant en place un EIST.

Projet TARA

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Enseignant référent : Mme M.Debisshop, de l’école Logie à Courbevoie

Problématique : Comment sensibiliser à la richesse et la protection des océans ?

Résumé

En abordant le thème de la mer dans différentes disciplines (littérature, arts, sciences, géographie…) et dans le sillage du bateau Tara, des élèves de CM2 et 6ème de Courbevoie découvrent la mer sous toutes ses facettes, prennent conscience de la richesse et de la fragilité de ce milieu et peuvent ainsi sensibiliser ensuite autour d’eux à la nécessaire protection des océans.

Production finale

Plusieurs productions ont été réalisées au cours de l’année: des “cahiers Tara”, mémoire du projet, des productions d’écrit (carnets de voyage, bouteilles à la mer), aquarium d’eau douce tropicale, exposition artistique autour de fresques et autres productions plastiques, jeu de société “Sea Pursuit”, et sortie en Baie de Somme.

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Déroulé du projet

Références au programme : Tous les détails dans ce document pdf.

Temporalité  : Variable: entre deux et trois heures chaque semaine en moyenne, réparties entre les différentes disciplines.

Descriptif des séances :

Il n’y a pas eu de “séance type” car on a travaillé avec Tara dans plusieurs disciplines mais voici quelques exemples.

Par exemple pour la conception du jeu sur la mer, les CM2 sont allés au collège et en binôme avec un 6ème, ils devaient trouver des questions et leurs réponses sur différents thèmes (métiers de la mer, animaux marins, Tara, livres lus par les deux classes…), en s’aidant d’internet si besoin. Ils ont du aussi trouver 62 mots ayant trait à la mer pour fabriquer un dobble de mots. On a ensuite éliminé les questions – doublons, choisis les mots les plus significatifs, puis on a tapé les questions et réponses, imprimé, plastifié, les cartes-jeux et les deux classes se sont rencontrées pour jouer ensuite.

Pour la fresque, les enfants ont réalisés des croquis, esquisses de ce qu’ils verraient bien sur la fresque. On a rassemblé les croquis et discuté de ce qu’on voulait mettre en valeur parmi les propositions. Ont émergé les idées de mettre en opposition la beauté des fonds marins et leur pollution. Une artiste peintre est venue dans la classe pour nous aider, elle a fait faire la composition sur la planche aux élèves puis ils ont peint.

On a fait une séquence “tortue marine” aussi en début d’année. On a découvert la carte postale, les élèves l’ont collé dans leur cahier. On a discuté de la photo et les élèves ont écrit un court texte libre à partir de la photo: certains ont fait du documentaire, de la description, d’autres ont imaginé la tortue en héroïne d’une histoire. Puis on a travaillé en sciences les activités proposées dans le dossier d’accompagnement : on a fait le quizz, puis on a observé les documents Tara et répondu aux questions. Enfin, on a prolongé le travail en arts plastiques en réalisant à la craie grasse et à l’encre des tortues marines. Pour le vernissage, on les a exposées prises dans les mailles d’un filet pour sensibiliser les spectateurs à ce problème.

En géographie, quand nous avons abordé le thème “communiquer d’un bout du monde à l’autre”, nous avons commencé par visionner la vidéo réponse de Tara sur le sujet avant de continuer plus classiquement la séance.

Ressources pédagogiques utilisées  : Carnets de labo, Echos d’escale, vidéos Tara + Ressources propres en sciences sur l’eau

Ce qui a marché : Projet motivant! L’installation d’un aquarium a eu un grand succès dans la classe,; les enfants ont été curieux de suivre le bateau et de pouvoir échanger avec l’équipage.

Ce qui a été difficile : Projet trop ambitieux! Nous aurions du sélectionner un axe et non pas décliner le thème de la mer; du coup, on a délaissé certains aspects au fur et à mesure pour se concentrer sur d’autres.

Le conseil de l’enseignant : Les océans, ça fait rêver !

 

Carnets de voyages

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Enseignant référent : Mr E.Bourlier, du collège Marcel Marceron à Montfort sur Risle

Problématique : Comment préserver des écosystèmes à l’échelle de collégiens niveau 5è ?

Résumé

A travers la réalisation de carnets de bords et de l’exploitation de plusieurs dispositifs et actions (comme l’expédition Tara); le projet vise :
- à amener les élèves à concevoir , créer et réaliser un carnet de bord sous différents angles : littéraire, géographique et scientifique donc à s’ouvrir au monde.
-Donner l’envie de devenir auteurs de carnets par la mise en scène de souvenirs.
- Concevoir des outils et des méthodes pour apprendre en respectant les contraintes liées à ce type de production en faisant appel à l’imaginaire.
- Mettre les élèves dans une démarche d’investigation pour comprendre les enjeux économiques, les menaces qui pèsent sur différent milieux.

Plus d’informations sur ce projet

Production finale

Réalisation de carnets de voyages + carnets de bords scientifiques sur la Risle et les écosystèmes exotiques. Exposition. Réalisation de coffret découverte des livrets en élément recyclés de Noël. Réalisation d’affiche sur la restitution menace et solution des écosystèmes.

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Déroulé du projet

Références au programme :

En FRANÇAIS : Se chercher , se construire / Le voyage et l’aventure : pourquoi aller vers l’inconnu ?
En SVT : Le vivant et son évolution / Classification du vivant /  biodiversité et évolution des êtres vivants
En GÉOGRAPHIE : S’adapter au changement global /Le changement global et ses principaux effets géographiques régionaux.

Temporalité  : Le projet a été réalisé sur un trimestre.

Descriptif des séances :

Les élèves ont travaillé en groupe.

- Rault Séverine (français)
Conception carnet de voyages + analyse film Alamar
- Heuzé Nathalie (géographie)
Conception carnet de voyages + analyse film Alamar
- Bourlier Eric (SVT/ coordinateur EDD)
Conception carnet de bord Risle, alamar + analyse fiche escale TARA+ affiches écosystèmes, coordination expositions/équipes/réalisations
- Miossec Delphine (CDI)
Mise à disposition ressources recherches pays / écosytèmes, exposition des carnets au CDI
- Dupuis Thomas (SIBVR)
Découverte d’un métier+ action rammassage déchets de la Risle
- Anne-Sophie Oberson (office du tourisme val de Risle)
Photos et conception exposition travaux des élèves à la médiathèque de Saint Philbert sur Risle
- Kathia Nasillski (Service Educatif à Normandie Images )
Dispositif collège au cinéma
- Pascaline Bourgain (Fondation Tara Expéditions )
Dispositif expéditions TARA
- Classes 5è A et 5è B (Collège Marcel marceron)
Réalisation carnet de voyages+ carnets de bords scientifiques Risle et écosytèmes exotiques
Découverte et analyse biodiversité du milieu de la Risle
Opération ramassage des échets de la Risle+ tri + exposition
Réalisation de coffret découverte des livrets en élément recyclés de Noël
Réalisation d’affiche sur la restitution menace et solution des écosystèmes.

Ressources pédagogiques utilisées  : L’opération “Echos d’Escale” (Fiches : Les activités humaines ont-elles un impact sur les récifs coralliens ? /En quoi l’aquaculture impacte-elle la mangrove ? Exemple de la crevette.)

Ce qui a marché : Projet vaste qui s’est étendu à différents domaines inattendus.

Ce qui a été difficile : Les freins sont surtout financier (dispositif collège au cinéma= coût bus qui limite le choix des classes).

Le conseil de l’enseignant : L’expédition, le voyage et l’aventure sont des moteurs universels et interdisciplinaires.

 

Conférence sur la pollution marine

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Enseignant référent : Mme H.Texereau, du collège Montessori Armorique à Larmor-Baden

Problématique : Quelles sont les causes et les conséquences de la pollution marine ?

Résumé

Organisation d’une mini-conférence sur la pollution marine. Définition des pollutions et recherches, synthèse, écriture de la conférence. + Ramassage de déchets sur la plage.

Production finale

Conférence devant de jeunes élèves du village et devant les parents d’élèves.

Déroulé du projet

Temporalité  : 2h par semaine pendant 2 trimestres, et un peu plus sur la fin

Descriptif des séances : Travail de recherches par groupe. Synthèses. Exposés.

Ressources pédagogiques utilisées  : L’opération “Echos d’Escale”

Ce qui a marché : La mise en place de la conférence a été un succès.

Ce qui a été difficile : Travailler plus en amont sur les objectifs pédagogiques et les moyens utilisés afin d’impliquer le groupe entier (éviter le décrochage).

Le conseil de l’enseignant : Il faut bien préparer le projet en amont et savoir où l’on va.

 

Album Jeunesse

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Enseignant référent : Mme P.Robe, du collège Robespierre à St Pol sur Mer, dans l’académie de Lille

Problématique : Quelles menaces pèsent sur les océans ? Comment les protéger ?

Résumé 

Les élèves de 5ème ont réalisé, en groupe, un album jeunesse qui a pour but de sensibiliser aux menaces qui pèsent sur les océans. Des pistes de solutions possibles ou envisagées ont parfois été développées, fonction des groupes.

Production finale

Réalisation d’un album jeunesse (textes et illustrations)

Déroulé du projet

Références au programme : géographie 5e : le changement global et ses principaux effets géographiques

Temporalité  : 2e et 3e trimestres

Descriptif des séances : Les cours apportaient aux élèves les connaissances nécessaires pour comprendre la problématique. Le professeur de français a étudié en parallèle “l’Héritage d’Anna” de Jostein Gaarder. Des séances en salle pupitre afin d’y mener des recherches ont aussi été proposées ainsi que des séances communes géographie-français pour réaliser les albums. La plupart des travaux ont été réalisés en groupes.

Ressources pédagogiques utilisées  : Les échanges lors des visioconférences avec les membres d’équipage du Tara (Opération “Dans le sillage de Tara Pacific”). Les photos envoyées par les membres d’équipage (Opération “Echos d’Escale”). Les fiches ressources Tara “Un océan sous pression”  - “pollution des océans” – “gestion des déchets de l’énergie sur la base Tara Arctic” – “biodiversité marine en déclin” – “l’océan, thermostat de la planète”. Le dossier pédagogique Tara “les déchets plastiques ”

+ Mohabi, L’Héritage d’Anna, les ressources en ligne du site Nausicaa, National Geographic : Vivre sur une planète plus chaude, Compte-rendu de la COP 21, “Blessures de mer” de Yann Rigaud.

Ce qui a marché : Les échanges de questions réponses avec Tara – le lien avec la personne ressources de Tara – les visioconférences avec Tara.

Ce qui a été difficile : Les visioconférences, car tous les élèves ne sont pas disponibles à ce moment-là.

Le conseil de l’enseignant : Tara est une support très intéressant pour étudier les océans.

 

Tara Pacific, l’expédition fantastique

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Enseignant référent : B.Genet, du collège Jules Lesquier à Plérin, de l’académie de Rennes

Problématique : Suivre l’expédition Tara pour s’enrichir des découvertes scientifiques mais aussi de l’aspect “aventure et voyage”, afin de produire des documents scientifiques et des récits fantastiques.

Résumé 

Tout au long de l’année, nous suivons Tara et utilisons les informations scientifiques proposées dans les dossiers pédagogiques. Cela nous conduit à faire nos propres expériences dans notre environnement proche. Nous échangeons par mail avec l’équipe à Paris et parfois avec les marins. L’expérience Tara a également servi pour produire des récits d’aventure.

Production finale

Des récits d’aventure et des padlets réalisés par chaque classe impliquée.

Découvrez un exemple de padlet (cliquez sur l’image pour y accéder ) :

ExpPeda-20162017-BGenet-padlet

 

Déroulé du projet

Temporalité  : variable

Descriptif des séances :

Séances sur le corail
Séances sur la biodiversité
Séances sur les écrits d’invention
Séances sur les plastiques

ExpPeda-20162017-BGenet-eleves2 ExpPeda-20162017-BGenet-eleves1

Ressources pédagogiques utilisées  : L’opération “Echos d’escale” et l’opération “Dans le sillage de Tara Pacific”. Le site web de Tara avec les actualités et le carnet de bord, ainsi que les vidéos sur la chaîne Youtube.

Ce qui a marché : le contact avec une expédition réelle

Ce qui a été difficile : coordonner les disciplines

Le conseil de l’enseignant : Faire le stage PAF de TARA

 

Sensibilisation autour des expéditions Tara

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Enseignant référent : Mme N.Le Tollec, du lycée du Blavet à Pontivy, de l’académie de Rennes

Problématique : La science est-elle accessible à tous et peut-elle intéresser ceux qui n’en ont pas fait leur métier ?

Résumé

Les élèves découvrent ou connaissent déjà la goélette et ses expéditions. Ils approfondissent les thématiques liées à l’océan à travers les articles et vidéos accessibles à tous. De l’anglais vers le français, du français vers l’anglais.

Production finale

Réalisation d’une exposition et d’un journal pour suivre Echos d’escale.

Déroulé du projet

Références aux programmes : Domaine: monde et histoire des sciences et des techniques (Programme Lycée Pro)+Références historiques et géographiques (programme Lycée Pro)

Temporalité  :

-Présentation globale des expéditions Tara : 6 séances d’1 heure en septembre

-En cours d’année Tara Pacific : en A.P., 1 séance pour produire un journal scolaire.

-Fin d’année, en Mai: approfondissement des thèmes pour réaliser des posters affichés pendant notre Semaine de la prévention (domaine: environnement)

Descriptif des séances :

-Les chiffres de l’expédition Tara

-Vidéo avec questions en anglais

-Articles du journal de Tara anglais et français

-Données trouvées sur le site pour réaliser les posters.

Ressources pédagogiques utilisées  : Base de photos libres de droit Tara (accessible sur demande) – Opération “Echos d’escale” – Fiches pédagogiques – Documentaires co-produits par Tara (à télécharger avant les vacances)

Ce qui a marché : Début d’année, introduction: tous les élèves ensemble. Echos d’escale pour préparer le journal du lycée (plus développé, plus de séances), travail de groupes pour faire des posters thématiques (en Mai).

Ce qui a été difficile : une séquence de trois semaines, c’est suffisant. Au delà, avec mes élèves, l’intérêt s’émousse. C’est pourquoi en fin d’année, ils travailleront en groupe. Ils se connaissent maintenant et je pense qu’ils apprécieront de se regrouper par affinités autour d’un projet valorisant et évalué.

Le conseil de l’enseignant : Ne pas hésiter ! Le mouvement se démontre en marchant et si au début, le pas est un peu hésitant, au bout de quelques essais, les améliorations sont notables.

 

Au fil des escales de Tara

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Enseignant référent : A.M. Larzillière, de l’école primaire Notre-Dame à Toulouse, dans l’académie de Toulouse

Problématique : Quelles sont les problématiques environnementales soulevées par Tara, au fil des escales ?

Résumé

Découverte du parcours (points à relier des escales, fiche des escales), découverte de la carte postale (description, problématique environnementale soulevée), découverte des activités humaines polluantes et les impacts sur l’environnement + sensibilisation aux gestes éco-citoyens ; débat ; trace écrite (fiche à compléter à partir des ressources d’Echos d’escale). Liens interdisciplinaires (art, vocabulaire en tahitien, littérature de jeunesse).

ExpPeda-20162017- AMLarzilliere-elevesautravail

Production finale

Malheureusement, pas cette année…

Déroulé du projet

Références au programme :

Cycle 2 ==> Langage oral : comprendre et s’exprimer ; Langage écrit : copier de manière experte ; Questionner le monde : connaître les caractéristiques du monde vivant (le corail) + découvrir un espace lointain (repérage sur un planisphère) + identifier des paysages (littoral, île) + comparer les modes de vie (traditions tahitiennes) ; EMC : développer une conscience écologique ; Arts plastiques (tableau de sable, Gaugin, Hokusai + écoute musicale (musique polynésienne)

Cycle 1 ==> L’oral : échanger et réfléchir avec les autres ; L’écrit : copier des mots ; Arts plastiques : réaliser des compositions ; Ecoute musicale ; Explorer le monde : découvrir le monde du vivant, représentations de l’espace (planisphère, globe).

Temporalité  : Rendez-vous mensuel avec la carte postale + art (ponctuellement)

Descriptif des séances : Cette année, avec ma classe à double-niveau GS-CP, nous n’avons approfondi que 3 escales (avec fiches), mais Tara était au rendez-vous mensuel sur toutes les escales pour un temps de langage oral, de questionnement. En partant simplement de la projection de la photo, après un temps de description, je leur demandais pourquoi Tara nous envoyait cette photo et quelle problématique environnementale cela pouvait soulever et s’en suivait un petit écrit. C’était à chaque fois un bonheur de découvrir leurs réponses souvent pertinentes, leur intérêt sur ces découvertes et leur sensibilité aux problèmes de pollution (“ben, moi, je viens toujours à l’école à pieds”).

Plus de détails dans ce document.

Ressources pédagogiques utilisées  : Opération “Echos d’escale”

Ce qui a marché : Les élèves sont très sensibles à la protection de l’environnement ; richesse et pertinence des échanges malgré leur jeune âge.

Ce qui a été difficile : RAS : tout passe en classe ! Frustration personnelle de ne pas pouvoir poursuivre sur le projet avec l’outil numérique pour réaliser un carnet de bord ou un livre numérique comme je l’ai fait précédemment avec Didapages (fait pour les précédentes expéditions Tara, depuis 2009…). Aujourd’hui, nous disposons de tablettes, mais je n’en ai pas encore trouvé une exploitation qui me convienne. A poursuivre..

Le conseil de l’enseignant : Tara, c’est de la science (découverte du monde sous-marin, magique avec le plancton) mais aussi du rêve dans les yeux des enfants (le voyage, les océans). Les enfants (et leur maîtresse) s’attachent au bateau ! Depuis 2009, mêmes problématiques (plancton, pollution..) mais toujours un renouvellement en fonction des parcours. Finalement, nous sommes comme les scientifiques, on ne sait pas à l’avance ce que l’expédition nous amènera comme découvertes. Même démarche que les scientifiques aussi : l’expédition suscite le questionnement. Tara est aussi un support motivant pour les apprentissages dans l’interdisciplinarité : projet porteur de sens. Pour finir, je citerai les élèves “Est-ce qu’on fait Tara aujourd’hui ?” et les plus grands ayant “fait” Tara constatent en passant la tête dans la classe “Tu fais encore Tara ?”.

 

Les dangers entourant les coraux

Cartouche-AThiboult

Enseignant référent : Mr A.Thiboult; du lycée français de New-York, aux Etats-Unis

Problématique : Quels dangers courent les coraux aujourd’hui ?

Résumé

Nous avons suivi l’expédition TARA depuis le mois de septembre, en nous nous apprêtons à étudier plus spécifiquement les conséquences du changement climatique et de l’augmentation des températures des océans sur le blanchissement des coraux.

Production finale

Réalisation d’une exposition, d’écrits d’invention et d’émissions de radio.

Un exemple d’écrit :

ExpPeda-20162017-AThiboult-Ecritsdinvention

L’une des émissions radio produites : l’interview du scientifique Sylvain Agostini, à écouter ici.

 

Déroulé du projet

Temporalité  : 2h par semaine en production d’écrit, puis 2h supplémentaires par semaine à partir du 20 avril jusqu’à la fin de l’année en sciences.

Descriptif des séances : En production d’écrit, nous avons fait un projet de simulation globale : les enfants partent virtuellement sur le bateau Tara tout au long de l’année scolaire. Ils assistent l’équipage, plongent et recueillent des échantillons, analysent les résultats etc… tout en suivant exactement le parcours de la goélette. En sciences, nous allons désormais suivre la méthode de la main à la pâte sur le changement climatique. Nous avons également échangé avec les membres d’équipage dans le cadre de la création d’une émission de radio.

Ressources pédagogiques utilisées  : Nous avons visionné les vidéos partagées sur votre site, ainsi que le projet sur le changement climatique de LAMAP : “le climat ma planète et moi” .

Ce qui a marché : Les enfants sont extrêmement enthousiastes sur le projet d’écriture et se sentent motivés et impliqués dans le projet lié aux coraux.

Ce qui a été difficile : Dégager suffisamment de temps pour utiliser et mettre en oeuvre toutes les ressources proposées (particularité de mon établissement, beaucoup d’intervenants et trop peu de temps pour moi…).

Le conseil de l’enseignant : Que Tara est un excellent projet dans le sens où il permet d’étudier de nombreuses problématiques environnementales, pas simplement liées aux coraux.

 

Le corail, les océans et leur protection

Cartouche-MLGobinFauquet

Enseignant référent : Mme M.-L. Gobin, de l’école élémentaire de Saubrigues, dans l’académie de Bordeaux

Problématique : Pourquoi protéger les coraux ?

Résumé 

Sensibiliser les élèves à la protection des océans, à la rareté de l’eau et au rôle du corail dans la biodiversité en collaborant avec les animateurs des TAP (CM1 et autres niveaux concernés, CE1, CE2, CP, CM2) eux-mêmes investis sur un projet transversal sur la protection de l’eau tout au long de l’année.

Production finale

Réalisation d’une production musicale avec création de textes slamés (pour le CM1), et un diaporama réalisé par les TAP de l’école.

ExpPeda-20162017-MLFauquet-chanson

Déroulé du projet

Temporalité  : 1 heure environ par semaine pour les cm1, les jeudi après midi dans le cadre des TAP

Descriptif des séances : Les CM1 travaillent par groupe autour d’une thématique sur le corail : Qu’est-ce qu’un corail, comment se reproduit-il ? Quelles sont les principales espèces ?  Où trouve t-on du corail sur la planète ? Quelles sont les menaces pour le corail ?

Ressources pédagogiques utilisées  : Dossier pédagogique de Tara sur le corail

Ce qui a marché : A l’identique : le travail de groupe autour de thèmes spécifiques à chacun, le choix du sujet peu connu des enfants, la recherche des photos.

Ce qui a été difficile : Bien que le dossier pédagogique soit très bien fait, la sélection des informations est parfois compliquée pour les élèves, car l’information principale n’est pas toujours intelligible pour eux.

Le conseil de l’enseignant : varier les sources d’information – attention aux photos (qui captent les enfants au dépens du contenu) pour le sujet du corail notamment – sérier les questions, car sujet très vaste.

 

Mers et Océans

Cartouche-CLaforest

Enseignant référent : Mme C.Laforest, du collège Jules Ferry à Ste Geneviève des Bois, dans l’académie de Versailles.

Problématique : Pourquoi faut-il protéger les océans ?

Résumé

Etudier différents éléments dans le but d’expliquer l’importance des océans et de la vie dans les océans et ainsi expliquer pourquoi on doit les protéger. Ces éléments sont entre autre : l’équilibre courants océaniques/courants atmosphériques pour climat et météo, l’acidification des océans et les conséquences sur le vivant tel que les coraux, le réchauffement climatique et les conséquences sur le vivant, la pollution .. Tout ceci a été résumé lors de la réalisation d’une carte mentale par les élèves.

Production finale

Cartes mentales + dessins d’un récif corallien avec faune et flore des récif coralliens.

ExpPeda-20162017-CLaforest-cartementale-2 ExpPeda-20162017-CLaforest-cartementale-1 ExpPeda-20162017-CLaforest-dessincorail-1

Déroulé du projet

Références au programme : La Terre système dans le système solaire / Phénomènes météorologiques et climatiques / Risques naturels / Exploitation des ressources naturelles et action humaine

Temporalité  : Les EPI étant intégrés aux cours cela pris plusieurs mois, la réalisation production finale a pris environ 6h à 7h dans l’année.

Descriptif des séances :

1/  les cartes mentales :
- j’ai annoncé aux élèves que nous allions résumer la partie du cours regroupant les thèmes “la Terre dans le système solaire ” + “phénomènes météo et climatiques” + “risques naturels” + “exploitation des ressources naturelles et action humaine” sous forme de carte mentale dans le cadre de l’EPI “mers et océans”. L’objectif étant de montrer la méthode de la carte mentale afin de les faire raisonner autrement, je trouve que c’est une méthode intéressante et qui plait beaucoup à certains élèves selon leur manière de raisonner.
- Ils étaient en groupes de 4 élèves en moyenne (1 groupe par paillasse). Ils avaient un ensemble d’étiquettes que j’avais préparé moi même, ils devaient tout d’abord les rassembler de manière logique et ensuite essayer de trouver un lien entre ces étiquettes, sachant que l’étiquette “Tara” était le point de départ
- Je passais dans chaque groupe pour discuter et les aider à raisonner. Cela a pris 2h car très difficile d’aider de manière efficace en classe entière.
- Je craignais que cela soit difficile à réaliser mais j’ai été agréablement surprise par leur facilité à se souvenir et à réinvestir le cours. Beaucoup ont apprécié cette activité.

2/ les dessins :
- l’objectif à la base était de recréer dans une exposition un récif corallien pour y mettre en évidence sa biodiversité et sa fragilité. J’ai transformé l’exposition en dessin personnel, ce qui a d’ailleurs permis de mobiliser certains élèves qui se sentent moins à l’aise lors d’activités plus “intellectuelles”. D’ailleurs, beaucoup se sont investis activement, mais cette activité demandait beaucoup de temps que je n’ai pas pu donner (parfois 5 à 6h !!!). Le but était aussi de faire un lien avec la carte mentale.
- Avec les difficultés rencontrées par la saturation du collège et donc la difficulté à accéder aux salles informatiques (prises par des cours) , j’ai constitué des livrets avec des profils d’animaux (telles les planches utilisées par les plongeurs) et un profil de corail. Ils devaient donc dessiner leur propre récif corallien en y ajoutant ce qu’ils voulaient. Chaque être vivant devait être accompagné d’un numéro correspondant à une légende écrite sur une autre feuille  (exemples : les tortues qui confondent les sac plastiques avec des méduses => lien avec la partie pollution de la carte mentale ; les poissons perroquets trop pêchés, les algues se développent davantage et étouffent le corail …).

3/ les escales de Tara :
Je me suis servie d’écho d’escales pendant les cours.
Je leur annonçais simplement que Tara faisait escale à tel endroit et nous avait envoyé une photo.
Ce qui était génial, c’est que les sujets tombaient pile avec ma progression !

Ressources pédagogiques utilisées  : Site web de Tara : les ressources concernant les coraux , l’océan/climat – Opération Echos d’Escale (déchets plastiques, montée des eaux)  - Documents de la plateforme Océan&Climat

Ce qui a marché : Globalement, tout a bien fonctionné avec la plupart des élèves. Il semble qu’ils aient été sensibles à la problématique. La carte mentale est un élément difficile à réaliser, mais le raisonnement nécessaire leur a plu, ils ressentaient une satisfaction à l’issu de ce travail (il est préférable de réaliser la carte mentale au fur et à mesure que le cours est fait plutôt qu’à la fin).

Ce qui a été difficile : La gestion de classes très difficiles, les cours uniquement en classe entière (donc des TP très sportifs!), un manque de moyen notamment informatique.

Le conseil de l’enseignant : De le faire !

 

Tara : un projet scientifique à découvrir

Cartouche-SYvergnaux

Enseignant référent : Mme S.Yvergnaux, de l’école primaire de la Haye-Renaud à Betton, dans l’académie de Rennes

Problématique : Qu’est-ce que le corail ? Pourquoi en faire une expédition ?

Résumé

Suivre le bateau a donné lieu à des activités sur le connaissance du milieu marin mais aussi de la géographie de l’Asie. Le fait d’avoir la possibilité de poser des questions m’a amené à approfondir certains sujets comme les coraux, de façon à avoir des questionnements en lien avec les activités scientifiques effectuées sur le bateau.

Production finale

Production d’écrit sur le blog, à découvrir ici. Quelques extraits ci-dessous.

ExpPeda-20162017-SYvergnaux-Blog1

ExpPeda-20162017-SYvergnaux-Blog2

ExpPeda-20162017-SYvergnaux-Blog1

Déroulé du projet

Temporalité  : Environ 30 minutes par semaine

Descriptif des séances : Séances de productions d’écrit mis en ligne sur le blog, réalisation d’exposés. Réalisation d’oeuvres plastiques pour envoyer à l’équipage pour Noël. Utilisation de certaines fiches pédagogiques mises en en ligne sur le site de TARA.

Ressources pédagogiques utilisées  : Opération “Echos d’Escale” (fiches pédagogiques, carte et cartes postales) – Opération “Dans le sillage de Tara Pacific” (Vidéos, réponses aux questions, suivi en temps réel du bateau)

Ce qui a marché : Sans conteste les visioconférences, même si cela a entraîné la frustration de ceux qui ne pouvaient avoir la parole.

Ce qui a été difficile : Gérer la richesse de ce projet.

Le conseil de l’enseignant : Fonce ! C’est une expérience très riche mais cela demande du temps. Il faut donc le prévoir.

 

Les problématiques autour de l’Océan

Cartouche-BSassier

Enseignant référent : Mr B.Sassier, de l’école française des Seychelles à Victoria Mahe

Problématique : Réchauffement climatique, déchets plastiques

Résumé 

Suivi de l’expédition au fil des escales et des problématiques

Production finale

Exposition

ExpPeda-20162017-BSassier-Exposition

Déroulé du projet

Temporalité  : 1h par semaine, en APC (activité pédagogique complémentaire)

Descriptif des séances : Nous avons travaillé avec la carte postale, la carte de l’expédition et les quizz activités proposés par Tara, en petits groupes. J’ai aussi exploité ponctuellement certaines activités en classe entière (CM1 ou CM2) en anglais. Nous avons aussi régulièrement visionné les vidéos de l’expedition avant chaque nouvelle escale.

Ressources pédagogiques utilisées  : Opération “Echos d’Escale” – Opération “Dans le sillage de Tara Pacific” – Videos Tara

Ce qui a marché : Grande sensibilisation des enfants

Ce qui a été difficile : Manque de temps (…) et de soutien au sein de l’établissement

Le conseil de l’enseignant : Que les supports fournis par Tara sont de très bonne qualité et que nous sommes tous concernés !

 

Expédition scientifique aux côtés de Tara

Cartouche-FBlanchet

Enseignant référent : Mme F.Blanchet, du collège Fichez à Plouescat, dans l’académie de Rennes.

Problématique : Comment organiser une expédition scientifique aux côtés de Tara?

Résumé

J’ai utilisé, cette année, le suivi de l’expédition Tara Pacific comme fil rouge pour traiter toutes les notions relatives au programme de sciences de la classe de 6ème, depuis le choix justifié des matériaux du bateau jusqu’à l’effet de l’acidification des océans sur les coraux, en passant par l’organisation des espaces de vie sur le bateau dans le respect d’autrui, par la découverte de la géologie du Japon… J’ai utilisé ponctuellement les ressources pédagogiques fournies et fait produire des questions par mes élèves, lu et réinvesti les réponses. Pour cette première année de projet, je n’ai pu en faire davantage du fait des nouveaux programmes de sciences et de ma bivalence m’ayant demandé beaucoup d’investissement dans de nombreux domaines, mais je souhaite réitérer cette expérience avec les sixième de l’année prochaine et leur faire réaliser une production à valoriser (je suis en recherche d’idées…production de vidéographies, de relevés…), et trouver une idée pour poursuivre cette aventure Tara avec mes actuels sixièmes, pour leur année de cinquième, car ils sont demandeurs : peut-être des vocations à venir ?

Production finale

Rien cette année (c’est le problème).

Déroulé du projet

Références au programme : toutes les notions relatives au programme de sciences de la classe de 6ème

Temporalité  : 2h30 par semaine

Descriptif des séances : Les séances étaient très diversifiées. Il pouvait s’agir de travaux individuels ou de travaux de groupe. Par exemples :

-Travaux individuels : lorsque Tara était au Japon, les élèves ont travaillé sur la géologie de l’archipel (volcans, séismes) et ont élaboré individuellement sur ordinateur une carte d’identité du pays.

-Travaux de groupe : les élèves ont travaillé par groupe de 4 sur le blanchissement du corail. A l’aide de documents et de l’animation “Frank le corail”,  ils ont imaginé des protocoles expérimentaux et réaliser leurs expériences pour comprendre l’impact du CO2 sur l’océan.

-En dehors de la classe : la présentation en vidéo de  l’équipe de Tara était l’occasion de travailler sur le genre (Homme/Femme) et sur les métiers à bord de la goélette. Ils ont élaboré des diagrammes en bâton et ont réalisé un petit sondage dans l’école sur les enjeux de la vie en communauté.

Ressources pédagogiques utilisées  : Opération “Dans le sillage de Tara Pacific” – Ressources sur le corail – Site web avec actualités et vidéographies – Documentaires mis à disposition.

Ce qui a marché : Les observations faites sur le littoral finistérien, les manipulations faites sur l’acidification des océans, les questions-réponses avec l’équipe de Tara Pacific, liens avec leurs pratiques quotidiennes (consommation d’énergie, production de déchets…). Le projet global a bien fonctionné puisque les élèves ont demandé à continuer l’année prochaine ! :)

Ce qui a été difficile : Ecueil: manque de temps pour construire un projet avec beaucoup d’anticipation.

Le conseil de l’enseignant : De prévoir impérativement une production (même modeste) pour que les élèves puissent communiquer à l’extérieur au sujet de leur expérience et ainsi valoriser leurs acquis.

 

VIVRE AVEC L’EAU

Cartouche-HBastier

Enseignant référent : Mme H.Bastier, de l’école élémentaire les Châtaigniers à Nantes, dans l’académie de Nantes.

Problématique : Pourquoi les organismes marins sont-ils menacés et quel est le lien avec l’Homme ?

Résumé

La classe de CM1 d’Hélène Bastier de l’école des Châtaigniers a suivi toute l’année l’expédition TARA PACIFIC autour de l’étude des coraux et son projet éducatif “Echos d’escale”. Chaque mois, les élèves ont reçu une carte postale envoyée par l’équipage depuis une escale (le sable à Papeete, le plastique sur la plage de Maupihaa, les coraux à Futuna, etc…). Ils se sont interrogés à partir de ces matériaux et ont pu poser leurs questions lors de visioconférences avec l’équipage en navigation et en envoyant leurs questions par mail tous les quinze jours. Une question principale a conduit les investigations : les organismes marins sont menacés, comment l’expliquer ? 

A partir des documents envoyés par TARA, des échanges avec les marins et les scientifiques du bateau, d’une sortie à l’école du littoral, d’expériences menées en partenariat avec IFREMER et SEQUOIA, les élèves ont pu tester et trouver de nombreux éléments de réponses. Tout au long du projet, ils ont été sensibilisés aux problématiques de l’écologie, du développement durable et à leurs conséquences sur la biodiversité et la chaine alimentaire : le réchauffement climatique; l’acidification des océans; la présence de déchets et notamment de micro-plastiques dans les océans (sensibilisation d’autres élèves lors du Forum des Sciences de la Ville de Nantes).

Production finale

Animation d’un stand lors du Forum des Sciences de la ville de Nantes, autour des déchets et des micro-plastiques.

ExpPeda-20162017-HBastier-stand

Déroulé du projet

Références au programme : Compétences scientifiques  : Pratiquer des démarches scientifiques (formuler une problématique, proposer des hypothèses, interpréter un résultat, tirer une conclusion et la formaliser sous une forme écrite ou orale.) – S’approprier des outils et des méthodes – Pratiquer des langages – Mobiliser les outils numériques – Adopter un comportement éthique et responsable ; Et autres compétences en français (écrit et oral), mathématiques, arts plastiques, géographie, EMC…

Temporalité  : Projet pluridisciplinaire sur l’année, horaires variables selon les semaines mais environ 2h à 3h hebdomadaires.

Descriptif des séances : Questionnements / hypothèses, recherches variées, bilan. Ponctuellement : expériences pour tester ou valider une hypothèse. Je lance toujours les séances en repartant de la grande question élaborée lors de la première séance de problématisation. Les élèves font le point sur ce qu’ils ont appris la fois précédente, rappellent les questions restées sans réponses et les nouvelles questions ou hypothèses. Le reste de la séance est consacré à la recherche de réponses, validation ou invalidation des hypothèses.
Les modalités de travail (individuel, par groupe, collectif) varient selon les phases : lecture de documents, analyse de données scientifiques, ateliers d’expérimentation, observations, classements, écrits de synthèses, etc…

ExpPeda-20162017-HBastier-sortielittoral ExpPeda-20162017-HBastier-experiences

Ressources pédagogiques utilisées  : Opération “Echos d’escale” (sable, les coraux, les déchets) – Opération “Dans le sillage de Tara Pacific” (La foire aux questions,  les réponses aux échanges, les vidéos de TARA et les visioconférences) –  Le documentaire “Océans, le mystère plastique” – Ressources mises à disposition par IFREMER et le pôle Sciences de la Ville, le site Ocean Campus (Surfrider) et d’autres…

Ce qui a marché : L’implication des élèves toute l’année, l’intérêt pour le projet TARA et le fait de pouvoir échanger régulièrement par mail ainsi qu’en visioconférence. La fréquence est importante pour garder maintenir l’attention.

La parole aux élèves : “Nous avons aimé dans ce projet : faire des expériences, apprendre qu’il fallait protéger les animaux marins, pouvoir interagir avec l’équipage de TARA et avoir des réponses à nos questions.”

Ce qui a été difficile : La quantité des échanges et des contenus a été parfois trop importante, il faut arriver à réguler pour ne pas trop solliciter les élèves et leur laisser le temps d’assimiler un sujet après l’autre. Sélectionner les thématiques pour ne pas surcharger.

Le conseil de l’enseignant : De ne pas hésiter !! Les ressources sont très bien faites, le projet est concret et ne peut que toucher les élèves. L’accompagnement et les échanges avec l’équipe de TARA sont précieuses.

 

Sensibilisation au problème de pollution

Cartouche-SLievin

Enseignant référent : Mr S.Liévin, de l’école primaire Ampère à Paris, dans l’académie de Paris.

Problématique : Comment réduire nos déchets ?

Résumé 

Amener les élèves à prendre conscience du monde qui les entoure et de la nécessité d’être vigilant à tout instant pour le préserver.

Production finale

Création d’une chanson éco-citoyenne (paroles + musique). Cliquez sur l’image ci-dessous pour y accéder.

ExpPeda-20162017-SLievin-chanson

 

Déroulé du projet

Temporalité  : 15 séances ventilées d’1,5Heure sur l’année avec un concert le 11/05/2017

Descriptif des séances : Création musicale avec des professionnels, dans le cadre de “La Fabrique à chansons de la SACEM”.

Ressources pédagogiques utilisées  : Site internet de TARA – Documentaires video coproduits par Tara - Magazines axés sur le développement durable tels que Eco-citoyenneté ou Passion céréales qu’on reçoit en classe.

Ce qui a marché : La création musicale

Ce qui a été difficile : La mise en place (ateliers…)

Le conseil de l’enseignant : Etre conscient du caractère chronophage de ce type de projet

 

Tara autour du Monde

Cartouche-MLDherbecourt

Enseignant référent : Mme M.-L. Dherbécourt, de l’école primaire Saint Joseph à Prat, dans l’académie de Rennes.

Problématique : Quelle route suit Tara, quels problèmes écologiques rencontre-t-elle, que pouvons-nous faire chez nous contre cela ?

Résumé 

Chaque mois, les élèves attendent la carte postale que j’ai préalablement imprimée. J’y insère la position géographique de Tara, le problème écologique rencontré en l’illustrant de photos explicatives, et adapte les ressources au niveau CP-CE1 (sous la forme d’une simple fiche synthétique qui tient en une page A4, en allant parfois rechercher d’autres photos plus accessibles, du fait de leur âge). Après débat, nous collons une carte postale miniature sur la carte. La carte postale A4 reste affichée de telle sorte que tous les élèves de l’école puissent la voir.

Production finale

Exposition des cartes postales

ExpPeda-20162017-MLDherbecourt-photoclasse

Déroulé du projet

Références au programme : Programmes 2015 + Circulaire n°2015-018 du 4 février 2015

Temporalité  : Mensuel, tout au long de l’année scolaire, avec rappels fréquents

Descriptif des séances : 1- Présentation de la carte postale. 2- Recherche & identification du problème posé. 3- Emissions d’hypothèses pour y remédier. 4- Solutions à appliquer chez nous.

Nous avons découpé des articles de presse sur Tara et demandé à la bibliothèque municipale de nous fournir des ouvrages sur le navire et ses expéditions. Leur lecture restait libre (et appréciée !) mais n’était pas un support de recherches pour aboutir à une solution scientifique. Nous avons recoupé les escales de Tara avec l’étude des continents en “Questionner le monde” ; avec notre Opération “Nettoyons la plage” que nous avons réalisée à Trégastel (nombre de déchets plastique faramineux)… Les élèves ont également découvert l’existence des coraux.

Ressources pédagogiques utilisées  : Ressources de cycle 3 adaptées au cycle 2

Ce qui a marché : La carte postale d’”Echos d’Escale”est très attendue et la problématique illustrée par  des photographies supplémentaires , est réaliste. Les déchets plastiques ont particulièrement touchés les élèves car nous avons fait une opération « Nettoyage de plage » quelques jours avant. D’autre part, les élèves ont été ébahis des diverses photos de Tara.

Ce qui a été difficile : Rien

Le conseil de l’enseignant :  Suivre Tara est une belle aventure. Elle illustre l’éducation à l’environnement dans différentes parties du globe et prouve que tous les enfants du monde sont concernés. En cycle 2, Tara donne aux élèves le goût du voyage et de la découverte d’autres pays, d’autres paysages, de cultures différentes. Tara leur permet de développer leur sensibilité à la beauté de la Terre, de développer leur esprit scientifique. Ils rêvent d’exercer les métiers du bord et cette perspective les motive en classe.

 

Une bouteille à l’océan

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Enseignant référent : Mr G.Cabon, de l’école Saint Joseph à Cléder, dans l’académie de Rennes.

Problématique : Quels sont les chemins empruntés par les déchets?

Résumé

GCabon-Resume

Production finale

Réalisation d’un exposé sur le recyclage, d’un film d’animation (mi breton, mi français) et d’une oeuvre plastique (détournement d’objet – déchets)

ExpPeda-20162017-GCabon-eleves

 

Déroulé du projet

Références au programme : 

-Unité et diversité des êtres vivants de l’Océan : Utiliser différents critères pour classer les êtres vivants ; identifier des liens de parenté entre des organismes. Identifier les changements des peuplements de la Terre au cours du temps. Diversités actuelle et passée des espèces. Evolution des espèces vivantes.

-Répartition des êtres vivants et peuplement du récif corallien : Décrire un milieu de vie dans ses diverses composantes. Interactions des organismes vivants entre eux et avec leur environnement. Relier le peuplement d’un milieu et les conditions de vie. Modification du peuplement en fonction des conditions  physicochimiques du milieu et des saisons. Ecosystèmes (milieu de vie avec ses caractéristiques et son peuplement) ; conséquences de la modification d’un facteur physique ou biologique sur l’écosystème. La biodiversité, un réseau dynamique.

Temporalité  :

1-Unité et diversité des êtres vivants de l’Océan  : du 1er Septembre au 18 Octobre

2-Répartition des êtres vivants et peuplement du récif corallien : Novembre

3-Le recyclage d’une bouteille en plastique : Du 3 Novembre au 16 Décembre

4-Rédaction d’une lettre à un destinataire inconnu : Du 3 Janvier au 10 Février

5-Le détournement d’objet/déchet laissé par la mer : Mai

6-Chanter et interpréter « A vous la terre » Pitt’Ocha – Les Ogres de Barback » : Septembre, puis tout au long de l’année

7-Réalisation d’un film d’animation de 3 min : Tout au long de l’année

Descriptif des séances :

1-Unité et diversité des êtres vivants de l’Océan  : Séance 1 : La diversité des êtres vivants; Séance 2 : La notion d’espèces; Séances 3-4 : Les êtres vivants des océans et leurs habitats; Séances 5-6 : La classification des êtres vivants océaniques; Séance 7 : Présentation individuelle à la classe de la classification d’un EV océanique.

2-Répartition des êtres vivants et peuplement du récif corallien : Séance 1 : Visite d’Océanopolis (réseau alimentaire et plancton); Séance 2-3 : La relation entre les espèces : réseau alimentaire; Séance 4-5 : La fragilité des équilibres ; Séance 6 : Le plancton : Séance 7-8 : Etude d’un écosystème : le récif corallien

3-Le recyclage d’une bouteille en plastique :  Séance 1 : Les différents types de déchets; Séance 2 : Visite du centre de tri « Triglaz » à Plouedern; Séance 3 : Les déchets dans les océans (macro et micro déchets); Séance 4 : Les filières de recyclage et les objets recyclés; Séance 5 : L’exemple de recyclage d’une bouteille en plastique; Séance 6 : Réalisation d’un panneau du recyclage d’une bouteille en plastique; Séance 7 : Présentation et sensibilisation au recyclage auprès des élèves des autres classes l’école

4-Rédaction d’une lettre à un destinataire inconnu : Séance 1 : 1er jet d’écriture ; Séance 2 : Lecture de textes d’auteurs et construction d’un outil vocabulaire; Séance 3 : Lecture de textes et élaboration d’une grille d’écriture pour « Ecrire une lettre »; Séance 4 : Relecture du premier jet et confrontation avec la fiche lecture + entraînement.; Séance 5 : Ecriture du deuxième jet; Séance 6 : Travail sur les notions de grammaire.; Séance 7 : Toilettage orthographique à partir des propositions du PE et grace aux outils de la classe; Séance 8 : Ecriture au propre sur le cahier de l’écrivain et saisie informatique.

5-Le détournement d’objet/déchet laissé par la mer : Séance 1 – Ramassage de déchets sur le bord de mer ; Séance 2 – Etude d’oeuvres d’artistes utilisant le détournement d’objets ; Séances 3-4-5 – Réalisation de l’oeuvre.

6-Chanter et interpréter « A vous la terre » Pitt’Ocha – Les Ogres de Barback »  : Chant appris en 4 séances de 20 mn et répétition

Ressources pédagogiques utilisées  : Dossiers pédagogique sur le corail-  Les échanges vidéos et écrits avec l’opération “Dans le sillage de Tara Pacific” – Les documentaires co-produits par Tara – la carte de l’opération “Echos d’escale”.

Ce qui a marché : La multidisciplinarité a bien fonctionné. Les échanges avec Tara ont permis de mettre les élèves en projet et de concrétiser les apprentissages en classe.

Ce qui a été difficile : Cela demande du travail et de l’organisation. Les élèves n’étaient pas très intéressés pendant les premiers échanges et ensuite ils les attendaient avec impatience.

Le conseil de l’enseignant : Fonce !

 

L’océan plastique ou l’océan devenu poubelle

Cartouche-STricot

Enseignant référent : Mme S.Tricot, du collège Paul Verlaine à Paris, dans l’académie de Paris.

Problématique : En quoi les excès de la société de consommation ont-ils un impact sur l’océan mondial ?

Résumé

Sensibilisation des élèves sur la production et le rejet des matières plastiques qui finissent dans l’océan avec le visionnage d’un documentaire (“Océans” de Jacques Perrin), le suivi de l’expédition Tara, l’interview d’une scientifique Tara sur cette question par visioconférence, des cours en SVT-Physique-Géographie sur le thème, la production de mini-films sur ce thème par les élèves, l’invitation de la troupe “la débordante compagnie” pour son spectacle “ce qui m’est dû”.

Production finale

Mini-documentaires en groupe.

Déroulé du projet

Références au programme : Prévenir les risques, s’adapter au changement global

Temporalité  : EPI au long cours avec des séances ponctuelles pendant toute l’année

Descriptif des séances : Très varié ! Par exemple : en utilisant le journal Tara junior n°3, les élèves devaient trouver les articles qui correspondaient à des questions et les découper et coller dans leur cahier EPI.

Ressources pédagogiques utilisées  : Le journal Tara junior n°3- Visioconférence en direct du Dr Stéphanie Petit sur la pollution plastique en Méditerranée – Documentaires mentionnés ci dessus

Ce qui a marché : l’interview de la scientifique, les projets documentaires faits par les élèves.

Ce qui a été difficile : le documentaire “Océans” visionné trop tôt – la séance sur le journal pas assez cadrée.

Le conseil de l’enseignant : Le partenariat avec Tara est idéal : il fournit pleins de ressources, il donne beaucoup d’énergie, on a le choix des ressources à utiliser.

 

Exposition Tara – ateliers pour les classes

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Enseignant référent : Mme I.Massé, de l’école Jean Piaget à Chevreuse, dans l’académie de Versailles.

Problématique : Comment rendre accessible notre exposition sur l’Océan et comment intéresser les autres élèves de l’école ?

Résumé

Les élèves de CM2 ont préparé trois ateliers en lien avec le projet d’exposition : les mers de plastique pour les CE2 (album utilisé parallèlement : Voyage à poubelle plage), préserver les ressources pour les CP (conte : le roi qui voulait toucher la Lune-conte haïtien), la montée du niveau des océans pour les CM1 (Album : Tuvalu).

Production finale

Réalisation de powerpoints pour mener les ateliers avec les jeunes élèves de l’école, accompagnés des textes littéraires supports.

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Déroulé du projet

Temporalité  : Une heure par semaine toute l’année, la totalité des thèmes évoqués dans les cartes postales a été traitée.

Descriptif des séances : Questionnement, expérimentations, documentations, traces pour l’exposition.

Ressources pédagogiques utilisées  : Cartes postales Tara “Echos d’Escale” et supports enseignant. Videos Tara.

Ce qui a marché : Les expériences : dilatation de l’eau, acidité et craie.

Ce qui a été difficile : Certains textes dans les documents d’accompagnement sont complexes en CM2.

Le conseil de l’enseignant : Sans hésitation, les supports sont très bien faits.

 

Voyage avec Tara

Cartouche-IOstre

Enseignant référent : Mme I.Ostre, de l’école primaire de Colroy-la-Roche, dans l’académie de Strasbourg.

Problématique : Qui vit dans les mers chaudes ? Qu’est-ce que la barrière de corail ? Pourquoi l’expédition Tara l’étudie ?

Résumé  

En partant de la fonte de la banquise, nous avons suivi TARA dans les îles pour constater ce qui se passait dans les océans : découvrir la barrière de corail, les conséquences du réchauffement climatique, le plastique en mer. Découverte de la Polynésie Et chez nous ? Où va l’eau ? Où vont les déchets jetés dans la nature ? Ce projet a été mené en commun avec la classe de CM1/CM2 de Mme Griesbaecher, de la même école. Les plus grands ont traité les mêmes problématiques, mais de façon plus précise, en suivant l’expédition TARA tout au long de l’année. Ce fut très enrichissant dans toutes les disciplines scolaires tant au niveau scientifique, géographique, littéraire que culturel.

Production finale

Créations plastiques et spectacle de fin d’année, en commun avec les élèves de CM1 et CM2 :  le spectacle dansant et chantant raconte l’histoire d’un pingouin qui voyage en Polynésie. Les CM ont fait une démonstration de HAKA et CAPOUERA, les deux classes ont dansé sur des chansons tahitiennes. A la fin, le pingouin a trop chaud et rentre chez lui (Credit des photos: I/Ostre).

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Déroulé du projet

Temporalité  : 30 à 45 min par jour

Descriptif des séances : lectures / arts plastiques / chansons / vidéo.

Ressources pédagogiques utilisées  : les photos du mois de Echos d’Escales, le documentaire “Océans, le mystère plastique”, des livres documentaires adaptés au cycle 1 et des albums de littérature de jeunesse.

Ce qui a marché : Associer la mascotte de la classe au projet / associer un spectacle / étudier l’environnement proche de l’école / visiter un zoo

Ce qui a été difficile : Les ressources de Tara à réadapter au cycle 1

Le conseil de l’enseignant : A faire car très enrichissant !